獨立完整自尊體系下“工匠精神”的培育模式

文/季德靜 李春陽

獨立完整的自尊體系是自尊的一種動態(tài)平衡，指自我內(nèi)在、不受外在因素干擾和左右的自尊體系。“工匠精神”是推動我國工業(yè)由大轉(zhuǎn)強的核心靈魂、是重塑國民新素質(zhì)的內(nèi)在支撐。縱觀歷史，我國的發(fā)展離不開工匠和工匠精神，工匠精神的培育發(fā)展于企業(yè)，卻在教育中萌芽。高職院校作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育中輸出人才的教學基地，教育的核心是塑造每一個人獨立完整的自尊體系。一個人具有“獨立完整的自尊體系”的人，不受傷害和打擊，而培育工匠精神是在教育當中培育的關(guān)鍵[1]。

一、高職學生教學現(xiàn)狀及教學創(chuàng)新

在高職人才培養(yǎng)方面，普遍存在忽略實踐教學的意義以及固執(zhí)原有理論，很難適應(yīng)當今時代發(fā)展，加之高職學生在應(yīng)試教育體系中，被冠以“差生”對待，沒有受到老師的喜愛和尊重，同時，父母也常以別人家孩子為坐標展開比較，使學生備受打擊，甚至產(chǎn)生挫敗感，自尊水平下降，出現(xiàn)不良心理狀態(tài)。實踐證明，缺乏自信的人士成功率相對較低。現(xiàn)階段高職院校教學中，缺乏獨立完整的自尊方面的教學，對“工匠精神”的研究大多停留在理論層面上。教育應(yīng)從大局著眼，從小處入手，究其根源，對癥切入，以點連面，建立以“工匠精神”為載體，深入“立德樹人”的靈魂培養(yǎng)是高職教育的發(fā)展方向，也是高職院校適應(yīng)“中國制造2025”等戰(zhàn)略要求的體現(xiàn)，實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新之舉和明智之舉。

二、培育模式

（一）基于“工匠精神”的培育構(gòu)建進行關(guān)愛教育

關(guān)愛教育有著豐富的情感教育內(nèi)涵，關(guān)愛是集于情感、認知、行為三者間統(tǒng)一，以愛為本的教學理念，通過學生的主觀感受、實踐體驗、日常交流等實現(xiàn)人際關(guān)系的最優(yōu)化，提升學生的社會生活能力。關(guān)愛教育教學中，注重情感交流、語言表達以及學生的道德感悟。將“工匠精神”落實在技能型人才的培育中，不僅讓學生可以掌握一技之長，兼顧其他方面各種能力，更加符合現(xiàn)代多元化人性化的教學發(fā)展模式[2]。通過對人才素養(yǎng)自身的適應(yīng)能力予以價值觀的培養(yǎng)，為提升技能型人才工匠精神素質(zhì)培養(yǎng)提供了堅定的教學保障。通過聯(lián)合企業(yè)，組織學生積極參與更多的課外實踐教育活動，能夠讓學生真正感受到工匠精神的知、情、意，全身心地投入到實踐中，幫助學生建立知行合一的價值體系，培育創(chuàng)新型人才并將工匠精神的內(nèi)涵，提升學生自身精神素養(yǎng)，更有助于幫助學生建立完善獨立的自尊人格[3]。

（二）基于學生自我認知水平、職業(yè)能力進行人才培育

在對學生的職業(yè)能力進行劃分時，應(yīng)鼓勵學生進行自我評價，提升自身的自尊水平。在這方面，我們設(shè)置了這樣的問題：1.我是否能夠認為自己有能力采取行動予以不足之處的改正？2.我是如何評價自己的？3.我是否能完全地接受自己無論是好是壞？根據(jù)學生自我評價自尊水平之后，老師可以結(jié)合學生的職業(yè)能力，依據(jù)“三基一通”能力測試對學生進行綜合素養(yǎng)評比，依據(jù)評分的高低分采取針對性、階段性教學。評分較低的學生需要結(jié)合啟蒙式教學，注重學生內(nèi)在自信的訓練，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，幫助其正向面對自身的不足；評價分數(shù)較高的學生，幫助其正確面對自身的優(yōu)點，權(quán)衡利弊。通過培養(yǎng)學生的認同感，訓練學生對實際業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)能力和處理能力，可以增強學生適應(yīng)社會實際工作的能力。

三、結(jié)語

人生是一場馬拉松賽，80%的人不是輸在起點上，而是輸在過程中。高職院校作為學生身份轉(zhuǎn)變（學生——工作者）的關(guān)鍵教學基地，除了需對學生進行專業(yè)知識的傳授外，還需完成“工匠精神”的培育。因此，學校必須注重學生的情感關(guān)愛教育，幫助學生建立獨立完整自尊體系，培育自我認知的能力。構(gòu)建基于“獨立完整自尊體系”高職學生“工匠精神”的培育模式是實現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型升級的創(chuàng)新、明智之舉。