多元合作模式下高校高爾夫專業辦學研究

么 蕊，劉小明，李諭藩，楊溢男

前言

隨著社會、經濟不斷進步，我國高爾夫球運動快速發展，高爾夫行業從業人員需求量急劇增加。據調查，當前我國高爾夫人口已經達到100萬～110萬之間，其中核心人口已超40萬，僅在營496家高爾夫球俱樂部，高爾夫專業人才需求超過10萬，再加上大量的占地面積更小、分布更密集的高爾夫練習場和室內高爾夫模擬器等相關崗位，共計有近20萬高爾夫專業人才的缺口，且預計未來5年人才需求將達到40萬人。高爾夫球運動作為一項日益興起的競技體育運動項目，其運動員、教練員和裁判員的成長需要有專業的高等教育機制作保障。與此同時，高爾夫球運動又與休閑娛樂和產業經濟密切相關，學生掌握專業的知識和技能，能有效拓展自身的就業渠道，為我國高爾夫球產業的發展提供重要的人才支撐。當前，我國高爾夫球運動起步晚，底子薄，高校關于高爾夫專業辦學模式的研究相對較少，辦學模式只能借鑒其他球類運動項目，改革理念的不足導致高爾夫專業教學長期處于孤島式、借鑒式發展，人才培養相對社會需求較為割裂，培養效果明顯滯后人才需要。本論文通過對傳統高校高爾夫辦學模式現狀的調查分析，總結出現階段我國高校高爾夫教學的主要痛點，并在此基礎上探索了一種更為適合我國高校高爾夫專業辦學的新思路—“校-企”、“校-校”、“校-中高協-體育賽事方”多元合作下的新模式，為我國高校高爾夫教學改革提供了一種新的理論借鑒。

1 我國高校傳統體育辦學模式發展現狀

1.1 體教結合模式

20世紀80年代，我國正式回歸夏季奧運會，為適應現代競技體育的需要，1986年，國家體委、國家教委在《關于開展學校業余體育訓練，努力提高學校體育運動技術水平的規劃(1986—2000)》中正式提出“體教結合”的競技體育后備人才培養模式。此后，逐步形成了以國家隊、地方優秀運動隊為主力軍，重點業余體校、中心業余體校為儲備力量，基層業余體校為育苗基地的三級培養機制。這一體系快速培育了大批優秀運動員，縮短了我國與世界競技體育最高水平的差距，但該理念下運動員疲于提高運動訓練成績而忽視了文化學習，教育基礎底子薄導致許多運動員退役后不能繼續升學深造，高校體育教學長期游離在運動員培訓體系之外，學訓矛盾難以調和。1984年，霍英東先生投資建成了內地第一個高爾夫球場，拉開了我國高爾夫專業人才需求的帷幕。1995年，深圳大學借鑒了一部分其他球類運動的辦學模式，開始培育高爾夫人才。然而，高校高爾夫專業辦學目的主要是服務高爾夫球運動，培育多元化的專業人才，而非塑造職業球員，對學生的文化基礎要求較高，運動能力要求較弱；且我國高爾夫運動起步晚、普及率低、群眾基礎薄弱，無成熟的職業競技體系進行支撐。因此，“體教結合”的競技人才培養模式目前不適合我國高校高爾夫專業辦學。

1.2 課內外一體化模式

2002年，教育部在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中首次提到了“課內外一體化”教學模式，轉變了長期以往的“體教結合”辦學政策。高校體育教學正式告別以成績為主的辦學導向，轉而強調以學生身心健康為中心，以培養和形成體育精神和健全的人格為目的，在“健康第一”和“終身體育”思想指導下，突出了學生自主選擇權。“課內外一體化”教學模式要求教師綜合運用各種教學策略與方法，力求學生生理、心理和社會三個不同層次同步提升。該指導下，高校在體育辦學中淡化了競技教學，突出學生終身體育意識，改善了傳統單一的理論授課，逐步重視課外實踐。但我國高校一般為非營利性的社會組織，體育資源主要依靠國家、地方的財政投入，建設經費有限，而體育訓練所需的專業場地、設施、器材耗資巨大，且投入運營后維護成本高昂，大部分高校都難以負擔。因此，“課內外一體化”教學模式面臨的突出挑戰是教學經費不足問題。而高爾夫球素來被國際稱為“貴族運動”，主要原因在于高爾夫場地、維護、運營的成本投入巨大，資金消耗更是遠超籃球、足球、網球等其他運動。經調查，我國眾多專業的高爾夫俱樂部在運營上也面臨不小壓力，單純的依靠教育經費投入完成“課內外一體化”的高校高爾夫專業辦學不切合我國實際。

1.3 校企結合模式

2005年，教育部發布了《教育部國家體育總局關于進一步加強普通高等學校高水平運動隊建設的意見》，要求普通高等學校在公益性原則下，有效利用市場經濟運作方式，為高水平運動隊的建設和發展籌措資金，正式倡導“校企結合”辦學。高校與企業聯動，資源共享、政策互利共同培養高校競技體育人才，逐步成為我國主流的體育辦學思路。但在辦學實踐中，高校與企業之間存在兩個主要問題，一是學校對學生的實踐計劃放羊式管理，缺乏合理、有效的運行監督機制；二是企業對學生的實踐內容限定模糊、專業性不強，缺乏科學的評價方法。2002年起，北京體育大學與北京萬柳高爾夫俱樂部展開合作，以校企聯合培養、單獨編班的模式進行高爾夫合作辦學，經十幾年發展，積累了較為豐富的辦學經驗，國內其他高校大都借鑒北京體育大學的辦學策略，通過與本地高爾夫俱樂部開展多種形式合作，以減少設施投入、降低辦學門檻。但教育部對“校企結合”辦學沒有一個明確限定，無固化的規律、模板進行參考，大部分高校內缺乏專業織機構對合作事宜專人管理，“校企結合”辦學極易受雙方相關領導支持程度的影響，辦學連貫性難以保障，實施效果難以監控，且雙方簽訂的合同文本往往規范性差，辦學過程中易激發新問題。因此，我國高校高爾夫專業辦學仍處于探索階段，需要注入新的思維。

2 高爾夫專業多元合作辦學理論研究

2.1 校-企合作

當前階段，我國高校高爾夫專業辦學資源投入高、回報率低的問題長期存在，這一矛盾決定了現階段解決我國高校高爾夫專業辦學的重要途徑依舊是 “校-企合作”模式，但與此同時，傳統“校企結合”的弊端仍舊突出，如何在新的辦學模式下對校企合作辦學模式進行針對性的優化是需要解決的首要問題。首先，從現有辦學流程上改善，培養目標深入融合高爾夫專業人才需求，采用校企聯動的方式共同制定高爾夫人才的培養目標，在二級學院下設立專門的監管機構，改變過去企業和高校達成的諸如合作意向書之類空泛的合作協議，簽訂具有法律效應的規范合同文本，并列出校企雙向培養的實施細則，打破過去由高校單一主導、企業消極配合的辦學現狀。其次，建立適合高校高爾夫球教學“理論+實踐”的雙向培養方案，構建以目標成果為導向的“學校+企業”的雙向評價機制，針對性的引入知識考核、技能考核、態度考核等多維度加權評定，確保企業在學生實踐中的評測權。同時，引入動態的項目管理流程，構建校內教師、企業導師、學生三方協同的信息監督反饋機制，利用現有流行的社交平臺，定期識別聯合培養中可能出現的問題，高效、直觀、全面的了解校企雙方的培養動態，以規范教學實施過程，確保“校-企合作”辦學做到以學促工，以工輔學，工學結合。

2.2 校-校合作

伴隨著我國地域經濟發展的不均衡，高爾夫運動呈現了“東多西少”的分布格局，尤其是環渤海、長三角、珠三角地區以及海南、云南等省市高爾夫球場數量較多，占比達70%以上。在球場資源匱乏的西部地區，高校高爾夫球教學長期面臨合作企業匱乏、教師資源受限的困境，截至2018年，我國現有高校中已有85家開始涉及高爾夫專業教育，其中本科高等院校31所，專科高等院校25所，中等教育學校27所，而西部12省高爾夫專業開設的高校占比不足10%。以北京體育大學、海南師范大學、北京林業大學、中國農業大學、深圳高等職業技術學院為代表的東部高校具有優厚的辦學資源，地理優勢明顯、師資力量雄厚，高爾夫辦學經驗豐富。近年來，我國高校基本實現了信息化的教學改革，MOOC視頻教學也日益興起，將優秀教學資源通過網絡引入高效課堂進行輔助教學是當前高校教學改革的熱點。以優秀高校作為辦學標桿，按不同辦學層次進行高低搭配，逐步推進“校-校合作”辦學，可采用“二步走”的辦法。第一步，引入優秀高校的師資教學資源及專業教材資源，以試點的形式在本校高爾夫球理論教學中穿插進行跨校網絡遠程教學，必要時可邀請優秀教師進行現場教學，以擴展學生視野；第二步，推進更深層次的“校-校合作”培養辦學，全方位的參照、汲取優秀高校的高爾夫專業辦學模式，可直接引入優秀高校的人才資源進行全職工作，必要時可以以輪崗的方式邀請專家進行跨校教學，或者定期派遣本校教師到優秀高校交流提升，以提升自身的教學水平。

2.3 校-中高協-體育賽事方合作

中國高爾夫球協會(簡稱：中高協)作為國家體育總局的重要分支機構，負責所有我國境內的高爾夫職業和業余賽事，為我國高爾夫運動的制定發展策略，是我國高爾夫裁判員、教練員、運動員專業證書的唯一頒發機構，也是高爾夫專業人才的主力需求方；高爾夫球各類體育賽事在中高協的統籌下進行，賽事承辦方需要賽事籌備、協調、運營等各類高爾夫球專業人才，是人才的又一主力需求方；高校高爾夫專業教學培育了專業的高爾夫裁判、教練、賽事秘書、草坪養護與管理及運營服務等各類人才，是人才的主力提供方。中高協、體育賽事方可利用自身資源，優先指派合作高校的學生參與賽事實習，學生在獲取報酬的同時得到了難得的實訓機會，拓寬了自身視野，推進“校-中高協-體育賽事方”合作辦學，能夠在人才精準培養的同時拓展學生就業渠道，做到互利三贏。高校、中高協、體育賽事方的前期合作可以以簡單的勞務雇傭方式進行，類似于勞務的定點派遣，此時三方管理上以合同條款約束為主，中高協、體育賽事方不參與高校辦學管理。待深入合作后，中高協、體育賽事方可以以合適的方式(特色班、培育獎學金，定點就業單位等)參與到高校辦學，以獲取專需人才；高校可以依據中高協、體育賽事方的需求制定學生培養方案，并邀請中高協、體育賽事方的專業人員作為外聘老師直接參與教學。特色辦學模式諸如：高校以中高協需求為目標培育專業的裁判員、運動員、教練員；或以體育賽事方、俱樂部需求為目標培育專業的球童、賽事助理、運營人員等。此類高爾夫專業辦學模式，在理論學習的同時增加了學生的實踐經驗，能夠目標明確的培育出專業所需的高爾夫體育人才，特別是地區偏遠、實踐困難的高校，能明顯降低辦學成本，拓寬學生就業渠道。

3 總結

近些年，“OBE教育”理念正在引導我國高校的教學改革，以成果為導向的育人方式符合我國社會發展的深層需求，為我國高校體育教學改革提供了新思路。傳統“體教結合”、“一體化”、“校企結合”的辦學模式存在培養模式固化、培養途徑單一、培養目標模糊、用人單位不滿意等諸多問題，學非所用的情況較為嚴重，不能滿足我國高校高爾夫辦學發展的要求。“校-企”、“校-校”、“校-中高協-體育賽事方”模式下的多元合作辦學以社會人才需求的目標為導向，將理論為主的課堂教學轉為“理論+實踐”的雙向培養教學，改進了傳統“校企結合”放羊式的管理，增加了學生的賽事實訓機會，能有效提升較低辦學層次高校的辦學水平，拓寬學生就業渠道，帶來以下幾點主要優勢：

1．教學資源互利。各高校高爾夫專業之間能夠形成高低搭配，優秀的教師資源、教材資源、教學理念相互借鑒、協同提升，特別是能有效解決偏遠地區高爾夫辦學資源匱乏、學生就業面窄的辦學現狀，促進全國高校高爾夫專業協同發展。

2．軟硬件資源互利。高校、高爾夫俱樂部、中高協和體育賽事方開展多維度合作，高校能夠利用俱樂部、賽事方提供的訓練場地、賽事實踐等資源，極大節約了高校高爾夫專業的辦學成本，同時也為需求方提供了低成本的人員實習，四者互利互惠。

3．就業資源互利。就業是高校人才培養的一個最基本的目標，高校教學常常重理論、輕實踐，多元合作下的辦學新模式能夠讓學生及早的了解賽事方、俱樂部、中高協的用人需求，從而反饋提升自己大學中的知識基礎，達成技能和就業的高度一致。