構(gòu)建中學(xué)籃球教學(xué)高效課堂策略探究

繆斌 福安市城北中學(xué) 夏旭峰 寧德市高級中學(xué)

為全面貫徹落實中共中央、國務(wù)院《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》、教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）、國家體育總局、教育部《關(guān)于深化體教融合 促進青少年健康發(fā)展的意見》等文件精神，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)下體育教學(xué)的重點。本文通過分析目前中學(xué)籃球課程教學(xué)過程中所存在問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況研究有效提升中學(xué)體育課堂的籃球教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建中學(xué)籃球教學(xué)高效課堂的方法。

一、中學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

目前在中學(xué)籃球的實際教學(xué)中，初中大部分體育教師主要圍繞中考籃球運球繞桿項目進行教學(xué)，其余的籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基本上是避而遠(yuǎn)之；參與高中籃球模塊學(xué)習(xí)的學(xué)生水平參差不齊，少部分學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)水平較高，大部分學(xué)生只懂得基本的籃球運球和投籃，但技術(shù)掌握的也不是很好，還有一部分學(xué)生是零基礎(chǔ)，因而高中大部體育教師為了籃球教學(xué)能較為順暢，課堂教學(xué)主要圍繞籃球基本功展開，這使學(xué)生參與籃球應(yīng)用比賽實踐的機會減少，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

（二）教學(xué)方法比較單一

在中學(xué)籃球課堂教學(xué)中主要是教師講解示范學(xué)生跟練為主，學(xué)生只是被動機械的模仿教師的動作，按照老師安排的統(tǒng)一練習(xí)內(nèi)容進行練習(xí)。課堂練習(xí)主要以技術(shù)動作的練習(xí)為主，實際應(yīng)用與比賽基本很少安排，即使安排有比賽也很少有明確的針對課的主題內(nèi)容要求的比賽，只是為了讓學(xué)生進行比賽而安排比賽，因而影響了學(xué)生課堂參與籃球運動的積極性。

（三）教學(xué)定位不明確

體育學(xué)科核心素養(yǎng)要求體育教師培養(yǎng)學(xué)生的運動能力，因而在教學(xué)過程中要強化“教會、勤練、常賽”。而現(xiàn)有的籃球教學(xué)大部分體育教師只注重籃球技術(shù)方面的教學(xué)，忽視學(xué)生所學(xué)籃球技能的應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)與體能的發(fā)展，忽略籃球課程對學(xué)生核心素養(yǎng)健康行為、體育品德方面的培養(yǎng)，與體育學(xué)科核心素養(yǎng)不相適應(yīng)，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣為終生體育打下基礎(chǔ)。[1]

（四）課堂教學(xué)運動負(fù)荷安排不合理

從籃球運動本身來講，它屬于一種高強度的運動，但是有些教師在進行籃球教學(xué)時運動量安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生課堂運動負(fù)荷不夠。例如，在進行定點投籃時，有些教師只安排學(xué)生原地投籃練習(xí)，一節(jié)課下來學(xué)生總共沒有投籃幾次，學(xué)生的運動量很少，運動負(fù)荷上不去。

（五）缺乏對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)

出色的個人能力能左右籃球比賽的結(jié)果，但更多的時候是要依靠團體成員的協(xié)同配合才能贏得比賽。然而，在中學(xué)體育課堂教學(xué)中往往只注重技術(shù)與技術(shù)應(yīng)用方面的傳授，忽視了團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建中學(xué)籃球教學(xué)高效課堂策略

（一）增強體育教師自身專業(yè)素養(yǎng)

增強體育教師自身籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)，是提升籃球教學(xué)高效課堂的前提保證。瀟灑的籃球技能展示能吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生想?yún)⑴c到籃球練習(xí)中，嘗試著去完成老師示范的籃球技術(shù)動作；豐富的籃球?qū)I(yè)理論知識和扎實的籃球技術(shù)，可以使體育教師從容的應(yīng)對籃球教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。因而，體育教師要加強自身的鍛煉，提升籃球的技能，通過理論學(xué)習(xí)提升籃球理論水平，并通過觀看高水平籃球賽提升對籃球技戰(zhàn)術(shù)的理解，從而合理的安排籃球課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生樂于參與籃球課堂教學(xué)練習(xí)。

（二）豐富籃球教學(xué)方式

傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方式主要是教師講解示范學(xué)生模仿練習(xí)，學(xué)生都是統(tǒng)一的練習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)雖然井然有序，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因而，在籃球教學(xué)示范中教師也可通過學(xué)生示范、多媒體展示、圖片展示等手段取長補短豐富課堂教學(xué)示范方式，滿足學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)需求。在教學(xué)組織中，可通過優(yōu)生指導(dǎo)弱生，發(fā)揮優(yōu)生的骨干作用，可通過分層教學(xué)，以滿足不同水平學(xué)生的教學(xué)需求。例如，在定點投籃教學(xué)中，對于投籃能力較弱的學(xué)生，可以縮短他們與籃圈的距離，從而降低投籃的難度，投籃水平好的同學(xué)可挑戰(zhàn)更遠(yuǎn)距離的投籃；也可以通過比賽的形式來完成投籃練習(xí)，如進行定點投籃練習(xí)時，可以設(shè)計成投籃比賽、投籃接力賽等形式提升練習(xí)的競技性與娛樂性；也可通過多媒體播放NBA、CBA等高水平的籃球賽提升學(xué)生的籃球欣賞能力；或通過觀看學(xué)生自己的籃球賽事錄像，分析賽事過程中自己或同伴的場上表現(xiàn)、籃球技術(shù)的應(yīng)用情況等等，促進學(xué)生籃球興趣的提升。

（三）有效提示，快速掌握籃球技能

運動技能的學(xué)習(xí)是在不斷的重復(fù)練習(xí)的過程中掌握的。學(xué)生在初學(xué)籃球技術(shù)動作的過程中易出現(xiàn)動作錯誤，體育教師可有效的提示（包括語言提示，動作提示、情境提示等）糾正學(xué)生的錯誤動作使其掌握正確的籃球技術(shù)動作方法。如在進行籃球行進間單手肩上投籃教學(xué)（以右手投籃為例）時，有些學(xué)生第二步跨太大了，造成最后跳不起來，體育教師可通過語言“一大、二小、三高跳”提示學(xué)生的腳步動作，也可以在地面上畫相應(yīng)的標(biāo)志，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)志進行腳步練習(xí)，使其第一步大，第二步小，便于最后的起跳，又如有些學(xué)生在接球時容易出現(xiàn)腳步錯誤（跨左腳接球），可以讓學(xué)生把右腳的褲腳拉起來，提醒學(xué)生在拉起褲腳腿跨步時接球，還可通過語言提示學(xué)生“露腿接球”，強化學(xué)生跨右腳接球動作，這樣就不容易出現(xiàn)接球時腳步錯誤了。

（四）借助多媒體技術(shù)，學(xué)習(xí)籃球理論

當(dāng)前的體育教學(xué)實踐要實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，這也就意味著教師不僅要開展科學(xué)的實戰(zhàn)教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握籃球的基礎(chǔ)理論知識。教師在課上若一味講解枯燥的理論，學(xué)生必然會感到乏味，教師可利用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)手段可解決學(xué)生不喜歡上理論課這一問題。例如，籃球理論課教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，以圖文并茂的形式進行籃球理論知識的講解，替代傳統(tǒng)的教師口頭解說方式，提升理論知識的趣味性。教師在高難度動作解析環(huán)節(jié)，可以結(jié)合GIF動圖或視頻演示，讓學(xué)生反復(fù)觀看。教師還可以在播放視頻的過程中充分發(fā)揮籃球明星的榜樣作用，介紹他們的勵志故事，展現(xiàn)他們團結(jié)合作、努力拼搏的精神，這些對幫助學(xué)生樹立良好的價值觀大有裨益。現(xiàn)代教育教學(xué)手段無疑能更好地服務(wù)籃球教學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生充分的鼓勵，要鼓勵學(xué)生暢所欲言，大膽展現(xiàn)個人風(fēng)采和表達(dá)個人見解，堅持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生能夠充分結(jié)合自己的興趣及現(xiàn)實需求展開積極有效的表達(dá)。這種教學(xué)模式有助于促進學(xué)生之間的交流互動，利于相對枯燥的籃球理論學(xué)習(xí)。

（五）利用微課輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)籃球動作

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，在中學(xué)體育課堂教學(xué)活動中，微課教學(xué)法的應(yīng)用有助于突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)中學(xué)體育籃球課堂上，很多教師給學(xué)生示范的籃球技術(shù)動作不夠標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。當(dāng)下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和軟件提前制作微課教學(xué)視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)中通過多媒體教學(xué)設(shè)備不斷重復(fù)播放，使學(xué)生能隨時都可觀看與模仿示范動作，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，下載專業(yè)籃球明星的教學(xué)和比賽視頻，然后將之加入微課教學(xué)視頻中。教師在課堂上為學(xué)生播放此視頻，并在學(xué)生觀看專業(yè)的籃球動作時，結(jié)合教師自己的理解和學(xué)生的接受情況，做出適當(dāng)?shù)恼f明與補充，引導(dǎo)學(xué)生深入了解籃球運動。微課這種新型的教學(xué)手段不僅能夠提高課堂的教學(xué)效率，而且有助于提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣。教師要通過不斷摸索，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，改革創(chuàng)新體育教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的自主探究能力、實踐能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而切實推動素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（六）借助分組比賽，提升學(xué)生心理素質(zhì)

在進行籃球教學(xué)的過程中，教師不僅需要注重對學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，而且需要有意識地鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。具體而言，教師可以分組模擬賽場環(huán)境，讓學(xué)生置身于緊張的競爭氣氛中，在競爭激烈的環(huán)境中激發(fā)他們的應(yīng)變能力，不斷突破自我，鍛煉他們的心理承受力。分組比賽可以提升學(xué)生的籃球技術(shù)的應(yīng)用能力，同時增強學(xué)生心理承受能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。例如，在組織學(xué)生進行傳球技巧教學(xué)活動過程中，教師可采取分組的方式引導(dǎo)學(xué)生進行傳球接力練習(xí)。教師將學(xué)生進行分組，然后說明活動規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生展開傳球練習(xí)，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作能力。在課堂中，教師不要只進行一些反復(fù)枯燥的體能鍛煉，而是要多設(shè)計一些活動形式，例如通過現(xiàn)場演練、比賽競爭、互動游戲等形式充分調(diào)動學(xué)生的練習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在鍛煉中發(fā)揮自己的能力，同時在愉快的互動練習(xí)中增強身體素質(zhì)，進而提升體育教學(xué)的質(zhì)量。

（七）優(yōu)化籃球教學(xué)評價機制

籃球教學(xué)傳統(tǒng)的評價機制是以學(xué)生的測試成績作為學(xué)生的最終評價成績，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步程度與參與度，打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對學(xué)生進行評價的過程中要優(yōu)化籃球評價機制，要在學(xué)習(xí)開始前對學(xué)生的籃球技術(shù)水平進行一次測試，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)與考核評價的起點。籃球考核成績雖以技能測評為主，但是評價同時注重學(xué)習(xí)過程的參與程度和自身水平提高程度，并結(jié)合學(xué)生的自評、小組評價進行，從而讓學(xué)生從評價的過程中看到自己學(xué)習(xí)的進步過程，從而提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

在籃球課堂教學(xué)過程中，只有增強體育教師自身籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)，才能豐富籃球課堂教學(xué)方式；在籃球課堂教學(xué)中要做好“教會、勤練、常賽”，即通過有效的語言提示與情境設(shè)置，高效的教會學(xué)生籃球技術(shù)動作，使學(xué)生樂于進行籃球練習(xí)，并通過各類比賽形式使學(xué)生的籃球技術(shù)能學(xué)以致用；同時，優(yōu)化籃球教學(xué)評價機制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與參與籃球運動的積極性，并借助多媒體技術(shù)手段，豐富學(xué)生籃球技能知識的獲取渠道，并使相對枯燥無味的籃球理論學(xué)習(xí)趣味化，這樣才能構(gòu)建出高效的中學(xué)籃球教學(xué)課堂。