體育中考背景下初中體育教學研究

陳洪波 廣西欽州市外國語學校

初中階段是學生身心發展的關鍵階段。中考體育制度的實施可以幫助學生加強體育鍛煉，并在持續鍛煉的過程中形成終身體育意識。但是，在實際實施的過程中，對體育教師和學生都造成了一定的影響。為此，文章在分析相關影響的同時，闡述了中考體育制度下的體育教學策略。初中階段是培養學生運動興趣、增強學生鍛煉意識、發展學生身體素質的重要時期。自中考體育制度實施以后，初中學校如何在保證或提高中考體育項目成績的基礎上，更好地落實《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》的要求，提高學生的身體素質，培養學生的終身體育意識是體育教師需要思考與解決的難題。

一、教師需要營造良好課堂氛圍

對于課業繁重的初中學生來說，體育課本該是放松身心、轉換學習壓力的時間，如果教師一直采用傳統示范式教學方法，會使課上氣氛單調乏味，讓學生感到毫無樂趣可言，就會失去上課積極性，影響課堂效果。初中階段的學生具有思維敏捷、敏感細膩、極度感性的特點，教師在了解這些特點的基礎上，致力于為學生創造生動活潑的課堂氛圍，吸引學生上課的興趣。改善課堂氛圍的方式多種多樣，教師可根據教學大綱要求、課堂內容和場地條件及學生實際情況，設計教學方案，如引進趣味性的游戲，鼓勵學生積極參與，充分調動學生的學習興趣和熱情。教師還可在原有單一方式教學的基礎上，發散思維勇于創新，將原本無趣的課堂訓練經過靈活轉變及調整，使訓練內容和形式變得更加生動精彩，從而有效推動學生主動參與的積極性。

比如教師，在進行“快速跑”課堂教學時，對于課堂前熱身準備活動，就可拋棄傳統原地高抬腿或是繞圈跑的乏味熱身活動，而用時下最流行最熱門的“撕名牌”游戲來代替。這種新鮮時尚游戲的加入，能夠在達到課前熱身目的的同時迅速烘托課堂氛圍，讓學生處于興奮飽滿的狀態，此時再進行正式課堂的教導內容時就會達到事半功倍的效果。又如在進行“耐久跑”訓練時，可將學生分成多個小組并建群，每個群組同學通過每日進行晨跑或者晚跑的打卡進行體力和耐力鍛煉，群內同學互相激勵互相監督，可設置獎勵和懲罰制度，比如以一學期為限，始終堅持打卡的同學可得到相應獎勵，而獎勵方式、內容由獲獎同學自行設定；沒有堅持到底的同學會被懲罰，懲罰內容和方式也由被獎勵的同學制定。這種監督鼓勵方式，讓同學在一種陪伴式堅持中得到成長。

二、教師需要豐富課堂內容和形式

初中學生出于好奇心重、興趣廣泛、耐性差及主動探究意識強烈的階段。教師應根據學生心理特點，轉變過去千篇一律、循序漸進的單一教學方式及熟能生巧的落后教學理念。教師要不斷與時俱進、推陳出新地設計更加靈活多變、豐富多樣的教學方式及形式，滿足學生此階段學習的心理需求。教師的教學方式直接影響學生的上課熱情和參與度。教學中，教師要具有創新思維、思考分析和敏銳洞察力，找到影響學生學習熱情的興趣點，圍繞這個興趣點不斷研發新的教學方式，通過長期持續的課堂實踐找到最適合學生體育心理需求的教學方式，使學生對體育課充滿向往和期待，增加了學生對于體育課的主動參與度，極大提升了課堂教學效果。

比如在進行“籃球”和“排球”等課堂內容教學時，可根據教學內容本身帶有的競技性特征，再結合初中學生競爭心理、好勝心強的特點，通過小組賽的形式，使課堂所學內容得到練習鞏固。讓學生在比賽過程中，找到自己學習中的不足，明白決定最終勝利的從來都不是個人的優秀而是團隊協作的作用，使學生在比賽中升華彼此的友誼，增強團隊協作意識，從而獲得知識與快樂。又如在進行“健美操”教學時，僅憑教師一人枯燥死板的講解示范并不能體現健美操的韻律感和整體美感，這時可采用多媒體教學方式，將相關的體操視頻通過大屏幕播放出來，展現團隊健美操的整體魅力，利用多媒體設備可隨停隨放的靈活方式，逐節進行講解和觀看，加上動感的音樂氛圍，極大調動了學生的學習熱情，提高課堂教學效果。

三、教師需要強化學生主體地位

新課標提出的一項重要精神就是尊重學生的主體性，所有教學活動要圍繞學生開展。但在當下實際情況中，以學生為主體的精神還沒有得到全面徹底的落實，有很多教師在教學中仍然以應試教育內容為教學目標，將自己作為課堂中心，學生處于從屬地位，教師在課堂上進行講解示范，學生被動跟著模仿，教學內容按部就班、循規蹈矩地進行，學生缺乏熱情和自主性，無法集中精神投入課堂學習中，導致整個教學過程和效果進入一個惡性循環。若要扭轉這種局面，教師應該以學生作為教學活動的中心，從激發學生興趣入手，以增加學生課堂參與性為目標。教師要轉變陳舊教學理念，深刻認識傳統灌輸式教學方式對學生的不良影響，對時下新型教學理念和方式要持虛心學習和接受的態度，將課堂的主動權歸還于學生，讓學生在課堂上充分發揮主動性，以有效提高課堂教學效果。教師在課上教學時，要努力為學生創造更多的自主空間，為學生積極探索主動參與提供便利條件。

比如教師在進行“籃球”內容教學活動時，可讓學生自主進行分組對抗賽，而教師作為裁判進行指導，也可讓優秀和有興趣的學生來當裁判，或者輪流當裁判的形式，總之采取多種方式調動學生學習積極性，增強課堂參與度。又如在進行“足球”內容教學時，教師也可進場跟一部分學生作為隊友參與比賽，這樣不光可拉近師生之間的距離，還可增加與學生的有效交流互動，在與學生的并肩作戰中，建立良好的師生關系，能夠幫助教師更好地了解學生，掌握學生的學習情況、身體素質和心理特點，增進學生對教師的親密感和信任感。在課堂教學活動中，教師對于表現積極自信的學生多給予肯定和表揚，對體育活動中遇到困難的學生提供指導和幫助，多給予鼓勵和支持，讓所有學生都得到足夠的關注，增加學生對體育學習的熱情。

四、教師需要巧用分層教學理念

學生作為一個獨立完整的個體，具有獨特性與他人的差異性，會體現在身體素質、體能、膽量及興趣等方面，教師如果忽略這些差異性，采用統一目標和方式進行教學，會使那些體育能力差的學生逐漸跟不上教學進度，產生不良情緒，學習熱情也會逐漸降低，天長日久體育能力會越來越差，從而進入一個惡性循環，導致班級里學習程度兩極分化現象越來越嚴重。根據這種現象，教師應合理采用分層教學理念，針對學生個人情況區別對待，全面照顧各種情況的學生，不放棄任何一個學生。具體來說，初中階段學生開始進入青春期，身心開始迅速發育，男女生之間在身高、體能等方面差距越來越大，受發育程度快慢影響，同性學生之間也會逐漸拉開差距，此時，教師若對全體學生仍然采用統一教學和訓練方式，就會得到特別不好的教學效果，使學生之間的差距顯著增加。而分層教學理念是解決這種難題的一個良好手段，它是教學中人文性的體現，能夠相對公平地給每個學生參與和學習的機會。

比如，在課堂上進行足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球等內容教學時，女生會偏重喜好“羽毛球”和“排球”，教師還可通過幾課時的教學和訓練，使班內學生在各種球類方面的興趣、體能優勢等體現出來。對于上肢力量比較好的同學，在日后教學中可注重排球、鉛球投擲等項目的訓練；而有身高優勢、全身協調性和體能較好的同學，可多分配籃球方面的訓練；而下肢力量比較好的同學，可多注重足球方面的訓練；而個子不高手眼協調性較好的學生，可加強乒乓球方面的訓練。除了身體優勢外，還要參考學生興趣。教師可在課上課下組建不同球類的訓練小隊，根據學生體育能力選取不同的參與人員。

五、教師需要建立多元化評價體系

科學的體育評價體系對學生體育學習是一種正面積極的影響，而不合理或者不充分的評價，會打消學生學習體育的熱情，影響學生學習體育的效果。傳統體育教學中，只以考試成績作為學生體育學習成果的一種評價，而受多種因素的影響成績并不能代表學生真正的學習收獲，單一片面的評價方式嚴重阻礙了對教學成果客觀準確的認知，已經不能滿足現今尊重學生主體以及復雜教學情況的現狀。每一個學生身體條件各不相同，應該經過科學檢測真實掌握學生的發展狀況，經過一學期的學習鍛煉對每位同學獲得的進步科學合理評價，詳細記錄。建立科學合理的多元化評價體系已經迫在眉睫。

比如體育教學中“耐久跑”這個項目，對學生的體能和耐力要求是很高的。而不同的學生身體基礎和天賦是不同的，教師經過課堂教學，應掌握每位學生的實際狀況，對于天賦和體能差的同學來說，通過考試成績來判斷他的學習成果就未免失于公平。可能他長時間的努力也只能達到天賦異稟同學的起點，而耐力和體能是可通過科學訓練得到改善和進步的。教師應該建立日常訓練檔案，做好數據參數記錄，最后通過數據整理分析，得到學生真實的成長進步，并給予實質性的肯定和獎勵。又如“跳遠、跳高”等體育教學內容，也是可通過教師的講解，幫助學生掌握運動技巧和堅持不懈的練習取得進步的。很多學生的身體優勢領域并不相同，也許對這一項目并不擅長，但對另一項目卻易如反掌。教師在日常教學中，應詳細記錄和觀察、了解學生的優勢和弱勢，可分領域、分項目地考查學生學習成果，做好日常課上記錄，對于學生在某一方面經過學習和練習取得進步應給予肯定和獎勵。

六、結語

在當前中考體育制度下，教師要更新自己的教學理念，正確認識中考體育制度，并據此開展體育教學活動，幫助學生形成終身體育意識，促進其個性化發展。另外，教師還要注意不能被中考體育制度限制教學思路，被動地“考什么”“教什么”，而要選擇合適的教學內容和教學方法，促進體育教學的可持續發展。