基于核心素養在小學體育教學中的應用分析

郭明琪 蘇州高新區達善小學校

強健的體魄，是所有學科學習的基礎，體育作為幫助小學生強身健體的學科，應當受到重視。隨著新課改的推進、核心素養理念的提出與應用，體育教學應當順應時代的發展，結合小學生的身體發展規律，改變傳統授課模式，重新制定可行性教學目標，優化上課模式，改進教學方法，吸引學生更好的參與到體育課堂中來。

一、體育核心素養在教學中的價值

在當前素質教育不斷推進的背景下，培養學生“德、智、體、美、勞”全面發展的教育觀念已經逐漸深入到每位教師及家長的心中，這種教育理念的推進與執行，可以培養國家與社會需要的全面發展的人才，實現教育“立德樹人”的根本目標[1]。體育學科的核心素養分為“強健體魄”與“正確認知”兩個方面，在認知方面，教師需要通過巧妙的課程設計，將體育精神、體育品格的培養，以豐富多變的教學形式，將體育精神融入日常的體能訓練中，在潛移默化中培養熏陶學生養成優秀的體育品格、將健康理念的培養，與日常生活相結合，以多樣化的上課形式傳遞；在強健體魄方面，教師應當充分了解不同年級的小學生身體發育特點，選擇合適的教學內容，并針對個體間基礎身體素質的不同，實行有針對性的教學，實現每位學生都能在體育課堂中有所收獲的教學效果。深度踐行以上方面，讓體育教學能達到從認知到體能鍛煉全方位的培養學生體育學科綜合素質的教學目標。

二、目前小學體育教學存在的不足

（一）教學內容枯燥乏味

在小學體育教學過程中，很多體育教師仍舊更多的選擇傳統的“跑”“跳”等訓練作為教學內容，小學階段正是追求新鮮感、容易被有趣事物吸引的階段，枯燥的奔跑、跳躍等傳統體能訓練很難激起學習興趣。在枯燥乏味的教學下，學生很容易產生敷衍了事的心態，不能積極主動、全身心的投入體育課程中，無法激發學生運動熱情，進而培養養成運動習慣。

（二）教學目標一概而論

不同學生的基礎身體素質不同。在體育教學目標設定時，很多教師忽略個體差異性，制定相同的教學目標。對于身體素質較弱，運動能力較差的學生來說，教師的目標設定過高，無法達成，進而產生厭學、逃避心理；對于身體素質較好，運動能力較強的學生來說，教師設定的目標過低，無須多加訓練也能達成，打消學習積極性[2]。

（三）教學方法單一機械

在日常的體育課授課過程中，很多教師受傳統教育模式的影響，采取單一、套路化的教學方式。體育課堂通常是按照熱身、教師示范動作、學生模仿、反復機械化的練習模式進行。這種機械化的教學模式，優點在于可以讓學生在不斷重復、反復練習的過程中，完成體能訓練目標，掌握運動技巧；但這種授課模式的缺點也很明顯，學生在不斷重復的機械化練習中，打擊運動熱情，不僅無法養成運動習慣，反而可能對運動產生排斥心理，影響教學效果。

（四）教學形式一成不變

目前，我國體育課堂場地多半是學校操場，上課形式仍舊是體育教師吹哨集合，進行體能訓練的形式，這樣的教學形式只注重對體能的培養，忽略了核心素養理念下對健康知識、健康習慣的培養。這樣的上課形式，容易讓學生形成固化思維，形成體育就是運動的錯誤認知；這種對體育情感培養完全無視的教學形式，無法實現對體育核心素養全面培養的教學目標。

三、體育核心素養在教學中的應用

（一）豐富教學內容，塑造體育精神

小學階段，學生仍舊處于身體發育的過程中。因此，在教學內容的選擇上，教師應該結合不同年齡段的身體發育特點，選擇符合年齡要求的運動項目；同時，在選擇教學內容時，要注重情感培養，選擇有利于長遠發展、學生喜歡可以長期堅持的運動項目，在正常的體能訓練中，充分尊重學生的訴求，培養運動情感，調動運動積極性以及課堂參與度。同時，在不同地區的內容選擇上，教師應當充分發揮主觀能動性，因地制宜，將課程與當地環境相結合，設計出具有本地特色的體育課程；讓學生能夠將體育課程與生活實際聯系起來，達到更好的教學效果。

例如：在小學一年級的課程內容選擇時，教師應當充分考慮到一年級的小學生身體承受能力相對較弱，從而排除掉需要大量體能消耗的運動項目；而學校有每天出早操的活動，一年級這個年齡階段，學生并沒有建立起隊列意識，在早操列隊的過程中，經常出現各種各樣的狀況，結合以上情況，教師可以選擇隊列作為課程內容，并在學生經過隊列訓練課程后，對第一次列隊出操的情況進行觀察，如果表現較好，體育教師可以及時和班主任進行溝通，通過班主任對學生進行表揚，激發學生體育學習熱情，建立學習成就感。

（二）運用分層教學，提升運動能力

不同個體的基礎運動能力與身體承受能力均有差異，教師應充分尊重個體差異，進行分層教學，有針對性的全面提升學生運動能力[3]。在第一堂課時，教師可以做一個以班級為單位的體能測試，根據測試結果進行分組訓練，針對不同組別學生的身體素質、運動能力的基礎情況，分別設置合理的運動目標，讓教學過程更加科學、有計劃，通過科學的目標設定，讓每一位學生都能積極的參與到體能訓練中來，達到全員強身健體的教學效果。

在具體實施過程中，教師可以首先根據年齡階段科學的選擇體能測驗項目，如：仰臥起坐、短跑、長跑、跳高、跳遠、體前屈等，根據測驗結果，將學生分為強、中、弱三個小組，隨后分組進行體能訓練，以跑步訓練為例，教師可以為運動能力最強的小組設置1000米長跑和四百米沖刺跑的任務；為能力稍弱的小組設置800米長跑和200米沖刺跑的訓練任務；為運動能力較弱的小組設置400米長跑和100米沖刺跑的訓練任務。訓練目標的設置要在自身能力的基礎上，有一些拔高，通過適當的壓力，增強學生的身體素質、提升課堂參與度。

（三）創新教學方法，培養運動習慣

傳統的體育課更多的注重體能訓練，忽略了對學生運動習慣的培養。因此，基于核心素養理念下的體育課程，需要教師創新教學方法，發散思維，結合學生心理特點，設計出學生喜歡的授課模式[4]。讓學生在多變的上課形式中鍛煉體能，感受運動的樂趣，從而養成運動習慣，課上課下相結合，提高身體素質，養成健康體魄；同時，教師還應該拓寬視野，讓體育精神在課程中滲透，讓體育課不局限于體能訓練與運動技巧的傳授。從培養運動習慣的角度出發，教師應當選擇將訓練目標與游戲相結合，通過新奇有趣的上課模式，讓學生在游戲中完成訓練目標，發現運動樂趣，進而培養出運動習慣；從培養體育精神的角度出發，教師應當結合鍛煉目標，設計競技類課程，讓學生在競技中培養堅持不懈、勇攀高峰的體育精神，同時形成勝不驕、敗不餒的運動品格。

在實際授課過程中，教師需要結合本階段小學生的身體發育情況以及興趣愛好，選定教學內容，以跑步為例，在傳統的教學模式中，讓學生機械的進行跑步運動，無法激發運動興趣。因此，教師可以設計《老鷹捉小雞》的游戲，教師可以作為“老鷹”，讓學生列隊，后一名同學抓住前一名同學的衣服，整支隊伍在第一名同學的帶領下，躲避老鷹的“抓捕”，在生動有趣的游戲中，實現跑步鍛煉；同時，如果教師想要培養體育精神，以跑步為訓練目標的課程設計就可以是課堂競技的形式，教師可以設計長跑、短跑、4*100米接力、障礙跑等以班級為單位的小型比賽，最終評選出每個項目的優勝者，通過競技的模式，培養體育精神與體育品格，同時增加學習成就感與好勝心，進而養成運動習慣，達到強身健體的教學目的。

（四）利用微課教學，傳授健康知識

微課教師是一種新型授課模式，是指教師通過手機等電子設備，錄制短視頻，通過簡單精煉的語言，將長時間的課程內容濃縮至5-10分鐘，利用學生生活中的碎片時間，進行學習。體育核心素養中重要的一部分就是傳授正確的健康知識、培養健康的生活習慣，健康理念需要在生活中踐行，微課是利用生活中的碎片時間，因此，微課這種新型的授課模式非常適合應用到體育教學中的健康理念傳遞課程中。這樣的授課模式可以為學生帶來新鮮感，同時將健康觀念以生活化的方式傳遞，更有助于學生將健康知識在日常生活中應用，提升教學效果。

例如：教師了解到學生看微課的時間大多集中在飯后和放學后，教師就可以錄制關于健康飲食的微課。在微課中，教師可以從學生日常生活中喜愛的食物入手，如：肯德基、麥當勞，對此類快餐從制作流程到營養成分全面介紹，再引出健康飲食，介紹健康飲食的制作流程以及營養成分，最后，將兩者放在一起進行對比，得出健康飲食對身體更有利的結論；最后，教師結合身邊常見的食材，介紹健康飲食的搭配，以及健康飲食常見的烹飪方法，幫助學生準確選擇，培養健康的生活理念。

四、結束語

學科核心素養理念的提出，為教師找到了展開教學的方向。小學階段是習慣養成的重要階段，因此，小學體育教師在課程內容選擇上，要做到根據學生需要以及不同年齡階段身體發育特點精準分析，拓寬內容廣度；在教學目標設定上，要做到尊重個體差異，結合不同學生的基礎身體素質，設定具有可行性教學目標；在教學方法上，要拓寬視野、改變傳統教學思維，積極尋求新鮮有趣的、能有效提升課堂參與度的教學方法；在教學形式上，不應拘泥于一種上課形式，應當積極探索更多渠道，全方位滲透健康的生活理念。總之，在體育學科教學中，教師不能一味遵循傳統，需要結合時代變化，全面優化教學方案。