普通高校體育教學評價多元化模式分析

高 航

引言

無論開展何種類型的體育教學內容，目的都是為了提升學生的身體素質，同時逐步提升學生的體育素養，培育終身體育的意識。早在2003年，教育部就頒布了有關體育教育事業開展的相關方法，并在當時就對體育課程結構提出了明確要求。時至今日，教學評價中的各項內容都離不開學生德智體等方面的評估。

1 體育教學多元化評價模式的核心思想與原則

教學評價本身是為了滿足個體和社會需要的程度所進行的判斷活動，同時還能基于評價主體、評價課題來展開價值判斷。按照現代教育理論的內容來看，體育教學評價即我們按照體育教學目標來進行價值判斷。在多元化評價模式理念下，還會利用不同的手段來考核學生解決實際問題的能力，評價指標體系的構建也是以此為基礎而展開。

1.1 評價體系的構建依據

現代體育教學理論認為，體育教學的評價本身不在于選拔優秀人才，而在于發揮學生的內在潛能，促進學生的全面發展，培養學生與他人相互區別的興趣。因此，體育教師在教學中應該樹立新的教育觀念，而不是以單一化的教學標準去衡量每一個學生，即讓每個學生都能從評價中獲得激勵，讓學生學會自我調節和自我反思。反觀傳統的教學評價方式，其顯然在某些場景下具有劣勢和缺陷，無法滿足多數場景下的要求。

我國現階段的教育環境同樣需要進行改革與優化，體育教學評價更是如此。素質教育的理念之下，以培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，而體育課教學本身以獨特的形式使得其可以進一步拓展基礎教育，多元智能教學評價觀念也是實現這一過程的主要手段。

1.2 多元化評價模式的構建原則

1.2.1 全面性原則

全面性原則指的是教學評價指標體系內容的構建需要符合所有對象的實際效果，不同的指標之間必須相互配合而不重復實現全面評價。無論是哪種體育項目教學，都注重對學生所掌握的知識展開評估，真實有效地發揮教學活動的導向和激勵功能，讓評價結果變得更加科學[1]。

1.2.2 系統化原則

系統化原則需要以學生為評價主體，充分調動被評價者的積極性與主動性，而學生正是評價的關鍵參與者。學校在教學評價時需注重信息的反饋，符合系統化的原則，通過評估來發現各類問題，同時以信息反饋幫助學生更好地發展，避免為了評價而進行評價。

1.2.3 可操作原則

無論是教學評價方案的制定還是評價活動的實施要符合實際情況，符合客觀條件的支持，從而讓指標更加科學。例如，以田徑教學為例，指標的具體規劃需要符合田徑項目的特征，以定性評價和定量評價相結合的方式來具有可操作性。如果指標難度過大，必然導致難以掌握，無法使得評價實施普遍化展開，使用價值下降；反之，難度過低也會不符合被評估對象的真實水平。

2 體育教學多元化教學評價模式的應用

由于體育教學的評價指標較多，不同的指標也具有不同的層次，其中的部分指標還并不是非常明確。在綜合考慮之后，體育教師可以按照實際的教學內容規劃與教學計劃要求，組織不同的內容評價，將結果整合后最終實現科學評估。這一

過程不僅是教育工作開展的核心環節，同時也是推動體育教學未來創新改革的關鍵因素。多元化標準之下，也應該符合因材施教標準與學生個性發展的需求。具體可以從以下幾個方面展開。

2.1 身體運動指標

身體運動指標是對學生最基礎的評價內容，同時也是量化教學質量的主要內容。如果學生能夠善于利用肢體動作來表達出自身對于體育技能的掌握，即可以證明學生具有一定的體育技能。我們可以通過對學生的耐力、敏捷、力量指標的評估來進行。例如球類項目中的籃球是學生普遍喜愛的項目，對于籃球技術的評價中，在場上的運動時間與運動頻率為耐力指標，運球技術與投籃能力為敏捷指標，對抗能力與彈跳能力為力量指標等。這些內容在日常的學習和掌握中都要明確技術要領，掌握教師所教授的運動技術，同時對不同的訓練內容具有理解能力[2]。

無論是何種類型的體育項目，都能夠提升學生的運動能力和身體素質，這些項目不僅考核學生的體能，更考核了他們的運動技巧，不同項目的側重點也有所區別。對于教師而言，也應該具有一定的組織能力，例如通過體育游戲或親身實踐的方式讓學生參與到體育活動當中，引導其主動地進行學習和鍛煉，培養實踐能力，提升學生在體育教學和運動項目中的綜合智能水平。體育運動本身是為了培養良好的體質和心理素質，這也是學生意志養成中的重點內容，是教學大綱的具體要求。

2.2 合作協調能力

合作協調能力在某一方面屬于人際交往的范疇，即理解他人的能力。在體育活動中，學生通過對其他人情緒的感知來交流信息。以簡單的籃球比賽來說，場上的五名隊員很多時候是通過手勢、語言、表情來交流溝通，以便于隨時調整自己的行為，這也是學生綜合能力的有效體現。我們在進行體育教學的評價中應該幫助學生自我反思學習過程，從中總結學習經驗，了解問題產生的主要原因并尋找解決方案。只有促進學生的全面發展，才能獲得專業進步。對于體育教學而言，新時期的教學重點已經發生了轉變，不再單純地進行體育技能的考核，同時也包括其應對問題的能力、自我學習能力與自我發展能力等。以田徑教學來說，走、跳、跑等都需要具備自然辨別的能力，同時保持自身的綜合水平。

2.3 綜合評價

綜合評價應該符合《體育與健康課程標準》中的評價目標，包括運動參與、運動技能、心理健康、身體健康和社會適應[3]。多元化評價中同樣要涉及到這些方面，并且注重學生的理論學習水平和綜合技能水平，保障學生在體育學習積極性的前提下實現全面發展。需要注意的是這些評價應該具有相對明確的標準，按照學生的個人情況設定不同的評價目標，能夠幫助學生在每次參加體育活動時了解自身的進步之處和優勢，以客觀的操作標準幫助學生科學地實現自我發展。當然，如果是學生自評或互評，其結果和指標可能在準確性上有出入，甚至出現一些人為主觀因素的影響。教師在綜合評價的過程中需始終發揮引導者的角色，立足于學生的整體學習過程，作為學生評價的最終結果，體現出動態化的要求。而多元化體育評價也會讓結果更加全面，保障師生之間的正常交流與學生之間的相互協作精神[4]。

3 結語

多元化評價模式是基于新時期的成功教學經驗所展開，遵循全面、主體化的評價要求，確定不同指標的權重，為今后的體育教學提供新的發展方向。同時，也有利于教學質量的提升與學生學習效率的提高，發現現階段教學工作中的缺陷問題，進一步導向今后體育活動開展方式。作為體育教師也應該轉變傳統的評價理念，注重學生的智能化評價，逐步完善評價指標，在后續的教學實踐中不斷優化。