體育榜樣與學(xué)生的“隱性能力”遷移

苗成龍，周君華

前言

國務(wù)院在《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中規(guī)定：要培養(yǎng)一大批體育骨干教師和體育名師等領(lǐng)軍人才，并強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但是當(dāng)代學(xué)生各種能力的發(fā)展并不均衡，“隱性能力”問題尤其顯著，易形成“短板效應(yīng)”。目前我國學(xué)生的培養(yǎng)主要是依靠顯性教育來完成的，就是老師上課教授全部的技能和知識,忽視學(xué)生的情感、個性的發(fā)展,進(jìn)而導(dǎo)致無法形成隱性教育。當(dāng)代學(xué)生應(yīng)試能力強(qiáng)，面試能力弱，學(xué)生終將踏入社會面臨各種壓力，因此，學(xué)生的面試能力亟需提高。

“胡格”教學(xué)理論提出，注重學(xué)生“隱性能力”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生社會能力的發(fā)展[1]。馬約翰的體育遷移價值理論中提到，體育教育的價值主要是在培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)、人格方面的獨(dú)特作用，他主張?jiān)隗w育活動的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育[2]。通過運(yùn)用班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論中的榜樣效應(yīng)，以體育教師和優(yōu)秀學(xué)生為載體，在日常生活中對學(xué)生潛移默化的隱性教育。

要在學(xué)好文化課的同時其他能力的發(fā)展也要達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，這就需要體育教師發(fā)揮榜樣的作用來帶動學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。通過體育榜樣這一途徑提升學(xué)生們社會能力。通過體育骨干教師和體育名師的指導(dǎo)，加快學(xué)生“隱性能力”的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到“為遷移而教”的教學(xué)理念。

1 體育榜樣對學(xué)生的影響分析

1.1 教師為“主角”產(chǎn)生的影響

筆者認(rèn)為，體育榜樣的積極影響主要分為兩種，一種是教師對學(xué)生的影響，另一種是學(xué)生對學(xué)生的影響。縱古至今的名師大家無不強(qiáng)調(diào)“以身作則”，孔子說“正其身，不令其行，其身不正，雖令不行”。一位優(yōu)秀的體育教師對學(xué)生的各方面影響非常深刻，教師的言談舉止有度、師表形象落落大方、知識廣博，無時不刻的熏陶著學(xué)生，使學(xué)生充滿朝氣，對生活、學(xué)習(xí)更有奔頭；體育教師勇往直前，身手敏捷，陽光向上，在體育課時學(xué)生就會積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿，逐漸的形成興趣愛好；教師兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦的工作態(tài)度，潛移默化的使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤奮努力的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度。如果體育教師“一精多能”“學(xué)識廣博”“能文能武”，是學(xué)生們心目中的榜樣，學(xué)生在文化課或體育課的學(xué)習(xí)過程中就會認(rèn)真聽講、認(rèn)真訓(xùn)練，從而達(dá)到體育與智育相結(jié)合的目的，“智體相長”。

1.2 學(xué)生為“主角”產(chǎn)生的影響

體育榜樣的另一種運(yùn)用方式，建立獎勵機(jī)制，通過在學(xué)生群體中尋找先進(jìn)典型、先進(jìn)事例進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵和宣傳，引導(dǎo)和帶動其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，這樣更具有示范作用和激勵作用，并且這種方法更容易被廣大同學(xué)所接受。

“榜樣的力量是無窮無盡的”。周圍榜樣的示范教育具有生動性、形象性和具體性等特性, 情感上更容易形成共鳴。尤其是在處于智力高速發(fā)展的學(xué)生階段，樹立學(xué)生榜樣。“為中華崛起而讀書”，有像周總理般刻苦讀書、自立自強(qiáng)的學(xué)生；有像“雷鋒”般甘于奉獻(xiàn)、志愿服務(wù)的“小雷鋒”；有像“女排精神”般團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、熱愛集體的“小群體”；還有積極向上、樂觀豁達(dá)、陽光快樂的“莘莘學(xué)子”。以上人物和事例，這種隱性的榜樣教育所具備的感染力是不可小覷、不能忽視的。就在身邊真實(shí)存在的榜樣，使其他同學(xué)可以通過學(xué)習(xí)，遷移到其他學(xué)科中，提高成績。也能促進(jìn)其他同學(xué)心理素質(zhì)、思想覺悟等不斷提高，并遷移到以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中，受用終生。

2 從“硬件”和“軟件”兩方面提高榜樣的影響力

2.1 “硬件”方面

體育學(xué)科與其他學(xué)科大不相同，更多的是要求教師正確的動作示范，讓學(xué)生有一個直觀、立體的、動態(tài)的視覺感受，這樣才利于學(xué)習(xí)和掌握，各體育項(xiàng)目都需要相應(yīng)的專項(xiàng)場地及設(shè)施，如果沒有專門的場所和設(shè)施，體育項(xiàng)目基本就無法開展，教學(xué)效果得不到保障，教學(xué)任務(wù)就無法完成，促進(jìn)青少年身體強(qiáng)健、心理健康的目的也得不到保障。

2.2 “軟件”方面

體育教師需要“一精”且“多能”，體育教師“一專多能”，在各項(xiàng)體育課上給學(xué)生進(jìn)行正確的動作示范，這是對學(xué)生一種感官上的沖擊，激勵學(xué)生努力訓(xùn)練，甚至對此項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，形成愛好，不論哪個時代，多才多藝的學(xué)生總是比較“吃香”。

提升體育教師的“品德素質(zhì)”，“品德素質(zhì)”主要包括“政治素質(zhì)”“思想道德素質(zhì)”。“政治素質(zhì)”主要包括熱愛祖國、熱愛同胞、繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)，“思想道德素質(zhì)”主要包括遵守社會公德、待人有禮、熱愛學(xué)生、尊敬師長。

提升體育教師的“文化素質(zhì)”，體育教師不但要“一精多能”，還要注意自身文化的學(xué)習(xí)，文化素質(zhì)不高必將影響教學(xué)質(zhì)量。如果在交流中學(xué)生們的問題一問三不知甚至漏洞百出，可能導(dǎo)致學(xué)生對體育產(chǎn)生“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的不好形象，減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，甚至遷移到學(xué)生的其他學(xué)科，對其它學(xué)科產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

根據(jù)學(xué)生情況“適當(dāng)調(diào)整”，教學(xué)軟件屬于“上層建筑”，由國家統(tǒng)一安排制訂，主要包括教學(xué)計(jì)劃、大綱、內(nèi)容和教材資料。體育教學(xué)內(nèi)容的確立，體育教材的選擇，體育教學(xué)大綱的制訂，都是根據(jù)新時代我國的體育教學(xué)現(xiàn)狀而編寫出的，因此體育教師在具體實(shí)施操作過程中，也應(yīng)該遵循因材施教原則，不能一味的按照國家層面的大綱、教材、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，按部就班的實(shí)施，而應(yīng)該根據(jù)所在地區(qū)、學(xué)校的環(huán)境、特色等等不同，對其進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，使其更加符合本校的體育環(huán)境和特色，絕不可以“鉆牛角尖”“一根筋”式教學(xué)。太過于“古板”“固執(zhí)”的教師，基本上為祖國培養(yǎng)不出優(yōu)秀的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。

3 教師對學(xué)生“隱性能力”的遷移

3.1 “身正學(xué)高的魅力”——由敬仰到模仿

一名教師，無論是道德觀念、法紀(jì)觀念，還是教育理念、教學(xué)技能、專業(yè)知識，甚至是政治覺悟、社會行為等，都在與學(xué)生的交流活動中有意無意地流露出來。學(xué)生們在鑒貌辨色中評論著教師的言行舉止、遠(yuǎn)大抱負(fù)、教學(xué)態(tài)度、名利的取舍、人格等等。盡管教師也有“喜怒哀樂”，但在學(xué)生面前必須先“正其身，規(guī)其行”。如若教師與學(xué)生交流時發(fā)泄怨氣、行為怪異、滿腹牢騷，帶給學(xué)生的負(fù)能量，極有可能遷移到學(xué)生的其他方面中，將對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良的后果，使學(xué)生在遇到困難時也學(xué)會找種種理由，這樣就與教育的初衷“背道而馳”。

作為一名老師，要以身示教、因材施教、獨(dú)立自尊、知識淵博，學(xué)生才會產(chǎn)生喜歡、敬佩的情感，從而樹立威信。學(xué)生情感的變化，使學(xué)生對教師的喜歡和敬佩再升級，對教師的情感變成敬仰并效仿，把教師作為自己人生的“標(biāo)桿”。這種被學(xué)生作為“標(biāo)桿”的教師，其具備的表率作用對教育起著巨大的促進(jìn)作用，這也就是教師的遷移作用。就像在體育比賽中，若教師強(qiáng)調(diào)憑真本事、硬實(shí)力去爭奪金牌，就會提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識、集體責(zé)任感、榮譽(yù)感、提升士氣、鼓舞斗志，反之，則起反作用。

3.2 “愛的交流”——情感的遷移

因愛產(chǎn)生“夢”，因愛才有“痛”。若老師對教育行業(yè)、對學(xué)生、對自己的教授學(xué)科沒有滿腔熱愛，“愛”就“形同虛設(shè)”。學(xué)生不會喜歡老師，也不會對他所教授的學(xué)科產(chǎn)生興趣，更不會學(xué)好這門課。學(xué)生因?yàn)橄矚g這個老師而學(xué)好其所教授學(xué)科的例子比比皆是。因此老師如果決定從事教育行業(yè)，要“愛”它，也要“鉆研”它，更要“愛”學(xué)生。學(xué)生因教師的這份“愛”，所以喚醒對老師的敬仰，對這門學(xué)科熱愛。學(xué)生和教師之間這種相互作用的力量，激發(fā)師生共同努力，在知識的海洋中遨游，這種相互作用的力量實(shí)際上就是一種“情感的遷移”，這種力量對教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。

教師在“情感遷移”的過程中，要主動關(guān)心學(xué)生，教會他們?nèi)绾稳ァ皭邸保瑒?chuàng)立有“愛”的教育環(huán)境，不斷鼓勵學(xué)生，以宿舍、小組為單位，創(chuàng)造相互幫助、團(tuán)結(jié)互助、共同提高的教育氛圍，及時分析總結(jié)自己的、小組的成長經(jīng)歷，使學(xué)生在被成功的喜悅包圍的同時，感受“愛”的力量。這種“愛”的交往和情感的遷移，也可以遷移到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上面。端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。

3.3 “積極向上的心”——態(tài)度的遷移

“無論這事成不成，起碼態(tài)度要擺正”。教師所從事的教育工作更是如此，好的教學(xué)態(tài)度能夠決定教師的工作積極性，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，從教師的課前備課、課上答疑、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等情況能夠反映教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，積極的課前、課后工作能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如一位老師在騎自行車出入校門時推行，走在校園中隨手拾起地上的雜物，不隨地吐痰、甩鼻涕、扔垃圾，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)同樣上心，對學(xué)生們的問好熱情回應(yīng)，時刻衣衫整潔，保持良好的衛(wèi)生等等。雖然這只是教師對待某個事物的態(tài)度和方法，但實(shí)際上教師不僅能在日常點(diǎn)滴小事中展現(xiàn)人格魅力，還能將這種對待事物的態(tài)度和方法遷移到學(xué)生形成正確人生觀、價值觀的過程中，有利于學(xué)生人格魅力的養(yǎng)成，對人格的遷移也具有重要意義。

3.4 “長大變成您”——人格的遷移

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說“學(xué)校就像是一個精美的樂器，它能彈奏出優(yōu)美和諧的音律，洗滌學(xué)生們的靈魂，要達(dá)到這種目的，需要一個合格的彈奏者，而教師的人格則可以調(diào)準(zhǔn)樂器的音調(diào)，使之發(fā)出優(yōu)美和諧的旋律。”教師在教育實(shí)踐中作為公共人格的載體，其人格體現(xiàn)了教師職業(yè)的獨(dú)特價值的理想人格，是學(xué)生榜樣的人格。教師是一本深刻、豐富、生動、完美的人格教材，會潛移默化、無聲無息的對學(xué)生心靈產(chǎn)生

撼動的力量，而且這種力量的作用往往是深刻久遠(yuǎn)、生動豐富的，學(xué)生不自覺的以教師人格為模板完善、塑造自身的人格。人盡皆知，學(xué)生的“向師性”，學(xué)生將老師作為“偶像”，情不自禁地觀察模仿“偶像”的人格形象，隨著歲月的烙印，教師的人格特征最終會遷移到學(xué)生身上。

3.5 “德字為先”——道德品質(zhì)的遷移

體育運(yùn)動的作用不光是促進(jìn)軀體健康，通過體育運(yùn)動可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的國民素質(zhì)，對提高學(xué)生道德品質(zhì)有著重要作用。例如，在比賽中，學(xué)生們在得分或奪冠后，學(xué)生們必須要以實(shí)際行動參與到歡慶儀式中，比如相互擊掌、碰錘、擁抱、發(fā)出歡呼等，在比分落后或輸?shù)舯荣悤r，不允許同門之間發(fā)生爭執(zhí)、抱怨等。無論成敗，比賽之后老師要給各隊(duì)員、觀眾頒發(fā)文明獎、先進(jìn)隊(duì)員獎、守規(guī)獎、服裝獎等獎狀，大力宣揚(yáng)比賽中良好集體道德行為和個人道德行為，鼓勵學(xué)生，加快良好思想品質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生們不只是關(guān)注比賽的輸和贏，還有更重要的多元目標(biāo)需要關(guān)注，這些輸和贏之外多元目標(biāo)的達(dá)成就是思想品質(zhì)遷移的過程，優(yōu)秀思想品質(zhì)慢慢遷移到以后的社會生活中，提高學(xué)生的交際能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、決斷能力、協(xié)調(diào)能力等等，學(xué)生踏入社會就是優(yōu)秀的高素質(zhì)國民。

3.6 “思維的改變”——學(xué)習(xí)方法的遷移

老師的專業(yè)基礎(chǔ)牢固，課堂調(diào)控游刃有余，專業(yè)知識扎實(shí)并運(yùn)用自如，知識的橫向能擴(kuò)展，縱向可延深，課堂氛圍濃厚強(qiáng)烈，邏輯思維條理清晰，極易引起學(xué)生們對知識的渴望，提高學(xué)生的知識接收能力、理解能力、開發(fā)能力等等。教師在教授新的技能、知識、技術(shù)時，著重于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，就能引起學(xué)生對新技能、知識、技術(shù)的探究心理，有利于達(dá)到“因遷移而學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個知識點(diǎn)的縱向深入。

技能技術(shù)的掌握、理論知識的吸收要注意突出基本概念，以發(fā)展學(xué)生的總結(jié)、概括能力，使學(xué)生在接收新知識的同時，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到舉一反三、融會貫通、觸類旁通的效果，教師再加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，引導(dǎo)學(xué)生去思考和分析知識的橫縱向發(fā)展，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生，對學(xué)生實(shí)踐能力、認(rèn)識能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和運(yùn)動技能的掌握，能取得事半功倍的教學(xué)效果。讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)到的知識去思考、去創(chuàng)新“我怎么才能快速學(xué)會技術(shù)動作，用什么方法能提高成績，怎樣補(bǔ)短板”。如學(xué)生將物理學(xué)中的鐘擺原理運(yùn)用到三級跳遠(yuǎn)中，就會清楚主動并快速的折疊大小腿，減小大小腿之間的角度，能夠跳的更遠(yuǎn)。

4 結(jié)束語

新時代就業(yè)壓力大，注重“隱性能力”的辦學(xué)理念，提高學(xué)生社會競爭力。體育在培養(yǎng)學(xué)生的良好人格、品質(zhì)、“隱性能力”具有獨(dú)特作用。以體育骨干教師和體育名師為榜樣，可以加快培養(yǎng)進(jìn)程。教師的“一精多能”“文化素質(zhì)”“品德素質(zhì)”“因材施教”等應(yīng)再提高，為學(xué)生做好榜樣、立好標(biāo)桿，在提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的同時，也注重學(xué)生心態(tài)、處事態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)方法、道德品質(zhì)等“隱性能力”的教導(dǎo)，有助于形成良好的人格、正確的“三觀”。學(xué)校應(yīng)建設(shè)、改造、升級體育場地和體育設(shè)施，體育教師才能“各顯神通”，完成教學(xué)任務(wù)。教師品德優(yōu)良，培養(yǎng)的學(xué)生才會熱愛班級、關(guān)心同學(xué)、尊敬師長。體育學(xué)科雖是以實(shí)踐為主的學(xué)科，但應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重齊驅(qū)，理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能與學(xué)生交流中，對學(xué)生提出的問題“舉一反三”“游刃有余”，從而培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，達(dá)到“智體相長”。在體育教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行“適當(dāng)調(diào)整”，遵循因材施教的原則、“為遷移而教”的理念。