體育課情景教學法的應用研究

孫忠黨 珠海市第三中學

“情景”教學是在整堂課的開始部分到結束部分，將身體素質練習和技術練習等與體育游戲有機地結合在一起，并附于一定的“情景”以情趣，娛樂，健身為目的的一種教學方法，此種教學方法對于豐富體育教學內容，開辟課外體育活動，激發學生的體育興趣，培養學生的體育意識，提高體育教學質量有著積極的意義。

一、體育課情景教學創設層次和定位

情景教學是一種根據學習內容和學習者的實際情況，為達到教學目標而使用的一種教學方法。其目的是為了讓學習者更好的進行學習，提高學習效率，實現教學目標。

在當前體育教學中提到情景教學一部分體育教師感覺很是簡單，認為只要設置好相應的場地、器材就是情景教學了，對學習者學習時的內在心理狀況關注較少。另一部分老師認為體育教學中應用情景教學法，讓學生有身臨其境的感覺好難，不知從何做起。實際上，這兩種觀點是體育情景教學中情景創設的兩個層次。一是通過場地、器材等靜止物創設的第一層次情景即可謂外在情景。這一層次的情景創設比較容易，往往能給學習者一種條件反射的作用，暗示學習者要學習哪一類的內容。二是在靜態情景的基礎上再利用語言、現代信息技術等手段刺激學習者內在心理，激發出學習者更強的學習動力，調動出更加積極的學習狀態，以便更好完成教學目標，即內在情景。第二層次內在情景的創設往往比較難，在體育教學中對教學效果的影響也較大。

二、體育情景教學中注意要素

體育情景教學要緊緊圍繞體育教學目的而創設。體育課中的情景教學多種多樣，一節課中可以有一個情景，也可以有多個情景；可以有比賽的情景，也可以有重復練習的情景；可以有靜態的情景，也可以有動態的情景；可以有單人的情景，也可以有多人的情景；但無論采用哪一種形式，何種層次的情景，都要以服務教學目標為核心，都要是為了達到教學目的而創設。

從學習者的認知水平為出發，創設與認知相匹配的情景。在體育教學中我們遵守分層、分組的教學原則。高中學生的肌肉力量、心理活動等在高一、高二、高三會存在差異。在高中體育課采用情景教學法創設情景時一定要充分考慮學生認知的規律、水平和特點，尤其是心理差異和承受挫折的能力。

體育情景教學要與教育的時代大背景和學校的實際情況相統一。不同時代的體育教育有其鮮明的時代特點，體育教學隨著教育的發展，在不斷更新變化。目前我們堅持的是以人為本的教育，體育教育的理念是健康體育，終身體育。這是時代賦予體育教學的特定內涵。無論采取何種教學方式或方法，在具體的體育教學中體育教師要根據學校可提供的實際條件開展教學，創設情景更是如此。

情景是為解決某一問題而創設的，要有針對性。在高中體育教學中一個教學班的學生對基本技能、基本技術的掌握存在較大差異，問題不盡相同。在利用情景教學解決問題時一定要針對某一問題而創設情景，堅持一問題，一情景。

情景教學是眾多教學方法中的一種，近年來備受教育者青睞，在以往教學案例中取得了較好成果。隨著社會的發展，教育在不斷的進步。作為一線的體育教師不能盲目的套用他人的模式創設情景，需要充分考慮創設情景的各種因素，圍繞教學目的，下一番苦功認真研究，才能獲得滿意的教學效果。

三、初中體育教學中實施情景教學的可行性

（一）學科核心素養的解讀

體育核心素養，簡單來理解，即為讓學生在體育課的教學環節中逐漸培養起自主訓練、自主強身健體的良好習慣。這一核心素養主要含有五個內容，分別是健康意識、體育文化、體育意識、體育品德以及身體素質。而情景教學法則是表示教師有意圖性地采用或者打造富含某種特定情緒意味的、栩栩如生的情景，激發學生形成積極主動的心態參與其中，在參與體驗的過程中，逐漸深入地認識與掌握教材內容，并且讓他們的心理機能實現有效增強的一種教學模式。良好的教學情景既可以對學生的感性知識與理性知識起到積累作用，又可以調動他們的探索欲望。采用情景教學這一方法的快樂體育教學形式，注重在每一堂課中創設積極的、有利的教學氛圍，激發學生全身心地投入情景中，進而逐漸地讓他們樹立起較強的自主鍛煉意識，學會強身健體的本領，并培養起正確的、長期的體育鍛煉習慣。

（二）重視以學生為主體

如今，中學生在體育運動相關方面都或多或少具有某些問題，尤其是在體育參與、體育技能以及心理健康等多個方面，學生們對跑步這一體育項目慢慢地喪失了參與的熱情，不僅是跑步技能在不斷地弱化，身體素質也呈現出逐步地減弱。當跑步訓練時，一旦遭受到阻礙或困難就會馬上退縮，絕不愿意為集體榮譽而委屈自我，不具有集體榮譽感。對于這種種問題，作為體育教師的我們，應當利用多類資源，結合中學生的心理年齡特點，認真傾聽、積極觀察、深入思考、多加練習、客觀評價，最大程度地發揮學生的核心地位，充分呈現他們的核心作用，激活教學氣氛。采取學生自行嘗試、觀測比較以及共同討論等不同的手段，讓處于各個基礎層級的學生均可以在體育課學習中收獲益處，感受到無限的歡樂，與此同時，實現對他們的身體素質、鍛煉意識以及體育道德等方面的培育與強化。

（三）重視情景教學模式

怎樣切實地增強學生的體育學習興趣，增強學生的身體素質水平，從而讓他們更快更好地樹立起強烈的運動鍛煉意識，正向培育他們的體育品德，這已經變成了擺在全體體育教師面前的關鍵問題。對于體育教師來說，需要積極地進行傳統教學形式的調整與創新，使運動項目訓練變得越來越有趣、越來越形象，更為注重學生整體能力的增強，使他們得以在歡樂且無壓力的教學環境中獲得體育訓練所予以的好處。情景教學把體育課堂中的大量資源進行了有效充分結合，充分彰顯了跑步訓練獨有的魅力，有助于促使傳統體育課堂內容變得越來越多樣化起來，在正確且及時的指導與探索的同時，逐漸增強學生加入跑步項目練習的熱情與主動性。教師依照課堂內容的需求，并結合學生的具體狀況，打造形象生動且極具可行性的教學情景，把言、行以及情景三者有機充分地結合起來，讓整個教學不僅具備明顯的直觀性，同時具有很高的科學性、歡樂性。

四、情景教學法在體育教學中應用的意義

情景教學法，簡單來說，即為在教學環節中，教學有意圖性地引進或者打造富含特定情緒意味的、栩栩如生的情景，激發學生產生積極的心態加入其中，進而協助學生進行教材內容的認識與理解，并讓他們的心理機能可以實現一定強化的教學手段。情景教學法的重點主要為調動學生心理情感。情景教學可以說是對社會與生活的深入提取與處理后才對學生起到一定有利影響的。譬如說栩栩如生的語言描畫、課堂游戲、體操以及歌曲賞析等，均屬于將教學知識貫穿于生動具體的情景當中，而這也勢必能夠自然而然地起到一定啟發效果。

在開展中學體育教學活動時，根據中學生的心理年齡特點，以教師為主導，在這一基礎上，自如靈活地、科學地打造優良的教學情景，把中學體育知識貫穿到自由的、歡快的、輕松的環境當中，如此一來，就能夠極大地調動學生的學習熱情，使得他們全身心地投入到情景的學習中，有效激發他們天馬行空的想象力與創造力，進而優化體育教學成效，增強學生的體育鍛煉能力，實現事半功倍的效果。

五、體育課情景式教學存在的問題

（一）為“做秀”“表演”而設置，忽略了體育課的基本要求

部分教師在開展教學時，為了讓課堂教學極具精彩性，往往會采取情景教學這一方法。不過在對教學目標進行檢查與審視時，會極其顯著地察覺到教師們存在著“作秀”與“表演”的意味，未體現出體育課的基本要素，不具有必需的教學能力，甚至并沒有達到所要求的訓練力度。

（二）情景設置不符合學生的認知水平，難以激發學生興趣

情景教學的使用對象并不是任意的，也不是無范圍局限的，其具有一定的使用對象范疇，倘若對象選擇有誤，則既無法收獲所想要的教學成效，又可能會帶來一定的不良后果。在教學中所創設的情景必須要具備一定的真實性，且與學生的認知能力相契合，不得過高，也不得過低。比如說，針對低年段的學生，創設了有關成人故事、體育名人的場景，而針對高年段的學生，則打造了仿照小動物、童話故事等相關情景，如此的設置其實是無法收獲到所想要的教學成效的。

（三）情景的設計是空洞的、枯燥的，沒有發揮應有的作用

部分情景的設置，僅單純屬于幾句無任何意義的口號或者沒有意義的訓誡，這些都難以切實地吸引學生的注意，調動學生參與的積極性，實現不了任何的效果。

（四）目標設置過高，不能有效地激發學生的學習熱情

部分教師為使得學生樹立起長遠志向，在采取情景教學方法的過程中，將目標設定得太高，嚴重背離了學生的實際能力，如此一來，既難以有效調動學生學習的積極性，又可能會對學生的學習信心帶來較大的抨擊。比如說，像“學做劉翔”等為主題的情景活動，通過知名體育明星的技術水準來鼓舞、促動學生，這樣的目標顯然設置得太高了，學生經歷反復的訓練與學習，可能都將與之存在明顯差距，如此的情景是無法調動學生學習的積極性與主動性。因此，作為體育教師的我們，在進行情景目標的設置時，必須要保證合理性。

（五）過于頻繁的運用情景教學

情景教學有利于促進學生產生濃厚的學習興趣，調動學生的加入情感，活躍學生的思想思維，總之，這種教學方法的根本意圖在于讓學生更有效更快速的學習。部分教師在教學環節中，過度頻繁地采取這一方法，以至于很多情景教學在同堂課中出現了相矛盾或高度重復的情況，學生無法在心理情感上實現較好的適應，甚至還會對體育教學本身特有的情景產生嚴重影響，如競爭情景、感悟情景等，這部分情景是極具魅力的，可以對學生起到強烈的吸引，是學生對體育產生興趣的根本原因。倘若，教師盲目地、太頻繁地引進體育之外的其他情景，則勢必會過于的牽強、過于的僵硬，嚴重的話，還會導致學生形成抵觸、反感的心理。

六、體育課情景教學法的應用方法

（一）活躍的課堂情景導入，激發學生鍛煉興趣

不管是何種課程的教學，要想保證教學效果，那么激發學生的學習興趣都是第一重要的，興趣可以說是學生自主學習、積極學習最具重要的動力。所以說，在進行中學體育情景教學時，第一步應當做的是調動學生的運動鍛煉興趣。教師應當根據體育教學的具體內容，融合學生的興趣特點，對運動游戲活動進行合理有效的設計，并選定最佳時機來實施這一游戲活動，打造積極向上的、有意義的教學情景，把體育教學同游戲活動進行牢牢融合在一起，讓學生在游戲當中獲得無限的訓練樂趣，并逐漸地對體育課形成強烈的學習興趣，在今后的每一堂課中更積極地參與到學習中。

比如說，在進行“鍛煉心肺能力”為主題的體育情景教學時，由于有氧運動是訓練心肺能力增強的最佳手段，不過這種運動往往較為乏味、無趣，每回要實施有氧運動時，學生都并沒有多大的興趣，常常會產生抵觸心理，因此，為了緩解該情況，作為體育教師的我，對其進行了適當調整。在正式上課之前，筆者依照教學的具體內容，設計了游戲情景的導入流程，比如，在舉行接力跑這項活動，在其正式舉行之前，筆者對班級學生進行分組操作，接著將各組之間進行接力跑比賽，獲勝小組可獲得一定獎勵。活動正式開始之后，班級氣氛馬上高漲起來，各種吶喊助威的聲音響徹操場，充分呈現出了各組的團結精神。如此，不僅極大地活躍了教學氛圍，調動了學生參與活動的熱情與積極性，而且也進一步拉近了各生相互間的情感。

（二）在游戲環節中創設情景

體育教師在開展中學體育課程教學的過程中，可嘗試把部分運動游戲引進到教學內容中，從而讓學生在參與游戲的環節中逐漸地積累豐富的體育知識，最后慢慢地對體育學習形成強烈的興趣。教師通常可以依照體育教學內容來進行相關游戲活動的制定，讓學生得以飽滿熱情地加入游戲中，這樣一來，學生不但可以更輕松地、更愉快地學習知識，而且也可以把理論知識運用到實踐中，通過不斷的訓練來強化自身的體育能力。

譬如說，體育教師在講解“跑步要領”這些知識時，第一，應當讓學生自主訓練，讓學生得以充分有效地學習此部分要領知識，并通過不斷的練習來進一步鞏固強化。第二，由于跑步本身并不具有很強的趣味性，其過程是較為乏味的。所以，在學生訓練了一段時間之后，教師應當開展“1+1”的體育游戲活動。在該游戲當中，要安排一位同學作首個1，其余同學均為最后的1，讓首個1來抓取其他1，倘若首個1抓到了，則此時兩人應展開角色變換，繼續游戲。在該活動場景中，學生既可以享受到游戲所帶來的樂趣，又可以不斷地理解與積累跑步的要領知識。最后，教師在一邊進行認真觀測，找出學生動作要領不正確的地方，在活動完結以后，再圍繞學生的跑步要領動作展開講解與指導，讓他們得以真正地了解、學會這部分要領。

（三）創設豐富的問題情景，引導學生主動參與情景學習過程中

問題情景有利于激發學生進行自主思考，主動加入學習，深入摸索和嘗試，煥發他們的學習意圖，增強他們獨立吸收知識的欲望。教師在進行問題情景的設計與構建時，應當根據教學的具體內容，聯系體育項目的基本特征及性質、注意要領等多個方面展開，制定富含較高意義及價值的問題，指引學生進行自主思考、探索，勇敢地進行嘗試。譬如說，在進行籃球運動項目的教學講解時，不少中學生對該項目極具興趣，對于這種情況，教師可以設計如此的問題情景：你知道NBA投籃最精準的10位球星是誰嗎？誰的三分球命中率最高等問題。在問題拋出來之后，師生可共同進行探討，并潛移默化地把投籃的基礎內容等知識貫穿到里面，學生一邊聽講，一邊實操，這時學習的興趣就會越來越濃厚，進而使最終的學習效果明顯增強。經歷了一定時間的實操訓練之后，學生們就會向老師提出這些問題，為何他能夠那般精準的投籃，但我卻不能呢？是有何技法嗎？教師可以不斷指導學生進行循環訓練，漸漸地學生的投籃手感就不斷提升，他們也就會對該體育項目產生越來越強的學習信心。

（四）創設真實生活中的情景

在體育教學過程中，應將教材內容同生活場景進行有效融合，讓體育知識不再是抽象的，模糊的。唯有擅長將體育活動中的生活情景采集出來，使得體育與實際生活之間的距離不斷拉近，學生就可以更深刻地感受到體育源自于生活，認識到體育存在的意義及其價值，最后樹立起終身鍛煉的意識。比如說，在進行魚躍前翻滾內容的講解時，教師可以通過設置“走路絆倒”的相關情景，再做好環境與場所布置以后，展開活動練習。教師：馬上要降雨了，學生們慌慌張張地一路小跑，因未看見路中石塊而絆倒了，并向前翻滾。學生在瑜伽墊上不斷地進行前滾翻動作的練習。教師則一旁進行觀察，找出有誤的動作，并進行客觀的點評，糾正錯誤，然后慢慢增大要求，提升難度，比如后退往前跳躍到遠處位置，兩步助跑等。通過創設即將降雨，疏忽大意絆倒的平時生活場景，讓做好教學任務的過程中，逐漸地增強學生的自我保護動作的反應能力與協調能力，增強他們對體育課程的學習積極性。

（五）舒適直觀情景導入，提升學生參與興趣

直觀情景的打造和導入可以讓學生獲得更直觀的感官觸動，讓他們獲得新鮮感，從而全身心地投入學習中。所以，教師必須要持續地豐富自身的知識儲備，增強自己的教學水平，進而能夠靈活自如地借助多媒體等先進的教學工具來提升教學效果，把運動知識、技巧以及要領等通過畫面、視頻等各種方式進行展現，設計出輕松舒服的情景，激活教學環境氣氛，提升學生的感性理解。

比如說，在對某部分難度較高的動作技巧知識展開講解時，為了讓學生有更深刻的感性理解，筆者借助了多媒體等工具，設計了顯眼直接的教學情景。如在進行“籃球”項目的教學時，不少學生往往在理解認識“三步上籃”這一動作要領知識上存在困惑，不懂得怎樣“走”，而此時如果采用動畫放慢演示，學生就可以對這一技能有更深入的印象，進而更快更好地掌握這一動作技能。

（六）創設音像情景

在信息技術的迅猛提升與發展下，許多先進的多媒體技術被廣泛地引入到教育教學當中，并在不少學科教學中得到了有效運用。多媒體設備的引進，讓先前乏味的、單調的課堂教學越來越多樣化起來。在進行體育課教學時，教師要充分有效地運用多媒體設備工具，集中學生的學習注意力，增強學生參與學習的積極性。

譬如說，教師可設計這樣的教學情景，即抗日戰士“沖鋒前進、奮勇殺敵”的場景。教師吹響號角，學生們就如同一位位勇敢的戰士，努力前行，跨越種種阻礙，只求最終的勝利。如此一來，先前乏味、單一的體育教學便會轉變得越來越有趣。另外，教師也可借助多媒體工具的聲、影展開一體投放，給班級學生呈現一種肉眼可見的、栩栩如生的形象，從而讓體育教學得以跨越原本模式的制約，讓學生的學習效率得到切實優化，最后更快更好地完成教學目標。

總的來說，在中學體育教學過程中，合理有效地采取情景教學方法，不僅可以最大程度地激發學生對體育課程學習的積極性，而且還可以有效地匯聚他們的注意力，讓他們更好更快地掌握體育知識，提升自身的身體素質。作為中學教師的我們，要學會自如地采用情景教學手段，依照學生的心理特征、性格愛好等多方面內容，設計、打造多樣化的教學情景，讓學生在體育教學中不僅可以吸收到與之對應的課程理論知識，同時也可以獲取內心享受，切切實實地促進學生身心健康茁壯成長。