中職教學漢藏“1+1”結對幫扶策略研究

鄒 青

(江西省萍鄉市衛生學校 江西 萍鄉 337000)

為大力支持西藏自治區職業教育發展，自2010年起，國家教育部陸續在一些內地城市的國家級重點中等職業學校開辦內地西藏中職班。我校已連續9年開辦了藏族中職護理班級，這為“中職教學漢藏‘1+1’結對幫扶策略研究”提供了良好的研究條件和強有力的實踐基礎。通過對2017級、2018級兩個中職護理西藏班的“1+1”結對幫扶和探索研究，我們取得了以下研究成果：

1.形成了中職教學漢藏“1+1”結對幫扶策略研究體系

“一個中心”是指培養優秀的護理藏族人才，這是我們研究的初心，更是核心目標；“三個抓手”分別是語文基礎強化、職業技能競賽、護考強化培訓，向語言理解能力、護理理論水平、技能操作能力和護考通過率“四個維度”延伸。運用線上+線下混合學習模式，提高了中職藏族生的專業理論知識水平，不斷刷新藏族生參加護理職業技能競賽的成績；真實有效地提高了“1+1”幫扶的藏族生交際溝通能力、學習理論和實踐能力、自我效能感及主觀幸福感等；形成了幫扶方案、策略及部分“1+1”幫扶特色教學、培訓資料等；漢藏師生共同努力，獲得多項國家、省、市、校級競賽獎及榮譽稱號。

1.1 夯實語文基礎。強化語文基礎是“1+1”幫扶策略研究能夠順利開展、實施的最基本的工作，開展“兩進三談”，即與藏族生活老師一起進藏族生宿舍、班級，與藏族生談生活、談學習、談思想。與漢族學生相比，學習基礎薄弱，普通話水平及漢語理解應用能力普遍較低；各學科的學習成績相對落后，學習習慣較差……針對這樣的現狀，我們決定挑選出的思想品質好、樂于助人、溝通能力強、專業成績較好的漢族生一起，從語言、文字、禮儀、交流等方面進行開展活動和訓練，如從3500個常用漢字，《語文》課本的讀、聽、寫、說開始，而開展聽話與說話為主題的口語交流訓練，朗誦、展示“家鄉美”，進行規范漢字書寫，組織參加課外唱歌、民族舞學習活動等。

1.2 推進技能操作競賽。鼓勵藏族生積極、勇敢參加各類護理專業技能競賽，并對其進行競賽幫扶和培訓。2019年5月舉行的萍鄉市衛生學校藏族生心肺復蘇技能競賽中，藏族學生表現優異，分別獲一、二、三等，同時錄制了操作視頻，已納入漢藏“1+1”結對幫扶策略研究的課程教學資源中。同時，在2019年萍鄉市中等職業學校學生技能大賽中有3名藏族學生成功入圍，實現了藏族生亮相市級技能競賽零的突破。

1.3 強化護考強化培訓。為適應“互聯網+職業教育”發展，提高護士執業資格考試通過率，運用“線上+線下”的混合學習模式，建立健全現有的本課題研究需要的教學課程資源，進一步擴大漢藏學生使用學習通網絡平臺的覆蓋面，打破傳統教學模式，將信息技術融入本課題“1+1”幫扶教學模式改革。“線上”即以護理專業課程設置和護考內容為目標，著重講解和示范理論和實踐教學中的重點和難點，如患者清潔護理、出入院護理、飲食護理等。“線下”則是開通藏族生學習通平臺，讓漢藏學生利用手機進下載學習通APP進行理論和實踐教學中的重點和難點強化學習，以刷題練習為主，反復訓練。

2.形成了中職教學中的漢藏“1+1”結對幫扶策略研究的特色

2.1 反復性和漸近性相結合。學習是一個反復曲折向前的過程。在“1+1”結對幫扶中，參與幫扶的老師和漢族生多次、反復指導藏族學生的專業理論知識和護理專業技能。藏族生的語言基礎薄弱，這給專業學習造成了很大的難度，需要幫扶老師和幫扶漢族生不斷對藏族生給予指導和幫助，進行及時性及經常性的鞏固性強化復習和強化培訓。藏族學生就是在這樣反復地查漏補缺下，語言上、專業理論上還是專業技能上有了漸近性地進步。

2.2 全員性和典型性相結合。我們的“1+1”結對幫扶面向了我們學校所有護理藏族學生，具有全員參與性，這增添了我們研究的意義和影響力，但也給課題組帶來了挑戰。幫助藏族學生成長需要我們教師付出更多的努力與心血，而每位藏族生又是特別的，我們更要花心思深入地了解她們，尤其是連普通話都還不太會講的學生；在抓全員性參與學習提高的同時，我們也兼顧典型性。對于普通話及接受能力尚可的同學我們特別進行打造，培養了具有優秀護理操作技能的藏族同學，也培養了一批具有護士執業資格的藏族學生(考取了全國護士執業資格考試)。

2.3 生活和學習相融合。在較充分了解藏族生的地域文化、生活習俗的基礎上，我們制定了“兩進三談”的措施，真正走進藏族生的學習生活、思想心理等，讓藏族生充分感受到“1+1”幫扶團隊的關愛和真誠，形成漢藏一家親的局面，為進一步實施“1+1”幫扶打下了堅實的基礎，不斷向語言理解能力、護理理論水平、技能操作能力和護考通過率“四個維度”的幫扶延伸。