基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問研究

魏志河 張家口市懷來縣沙城實驗中學

近年來，隨著社會和家長們越來越重視學生們的素質教育，地理教師們開始對現有的教學模式進行優化處理，以創設行之有效的教學模式，最大程度地提高了學生素質教育的教學效果。但是在地理教師開展核心素養教學的過程中，仍然存在著各式各樣的問題。因此，地理教師們要對這些存在的問題進行分析，進而制作出合理的方案，從而對這些問題進行解決。

一、根據我國的實際情況，對高中地理課堂的教學現狀進行分析

在高中地理教學的過程中，大部分教師仍然采取一些傳統的教學模式，讓學生們在課堂上生硬的進行學習。雖然這種傳統的教學模式，能夠在短時間內提升學生們的學習成績，但是會大大降低學生們的學習興趣，從而導致很多學生出現厭學的情緒。另外一方面，地理這門學科與政治、歷史有所不同，它具有一定程度的邏輯性。學生們想要高效的學習這門學科，就要進行理解式的學習，這樣才能有效的提升自己的學習成績。如果地理教師們不能對這種教學模式進行創新，就會在很大程度上挫敗學生的學習積極性。

從當前高中地理課堂在教學提問方面的情況來看，明顯存在提問策略單一的問題，同時在提問內容的設計方面也存在簡單化現象。例如部分老師在教學活動中，未能真正結合地理學科核心素養進行提問，而是將提問作為成必要流程之一，從而導致提問的效果不佳，這不僅會影響到學生對問題的思考水平和解答能力，而且會影響到地理思維的鍛煉效果。此外，部分老師在提問過程中未能采取多樣的方式，只是簡單圍繞課本內容進行提問，而未能與學生日常生活及熱點話題相結合，這導致整個課堂氛圍缺乏趣味性，從而影響到學生對在課堂活動中的參與積極性和互動主動性。由此可見，高中地理老師在教學過程中要充分結合學科核心素養來開展課堂提問，這樣才能進一步發揮提問教學模式的作用。

二、地理核心素養理念的內容及應用必要性

地理核心素養主要包括區域認知能力、綜合思維能力、人地協調能力和地理實踐能力，這四方面素養息息相關，通過培養核心素養，既可以提高學生在地理知識學習方面對人口、資源、環境的認知深度，又可以實現用地理學思維分析地理現象的目的，從而使學生們更好地掌握并應用地理規律，由此來提高實踐能力。

對于高中地理教學而言，將核心素養理念應用在提問教學中，可以使老師更好地了解學生的學習情況，充分發揮提問活動作用來提高學生對課堂知識的運用能力和思維實踐能力，由此來加深對課堂理論知識的理解，從而建立出更為系統完善的地理知識框架。與此同時，通過課堂提問，老師還可以及時進行教學反思，了解當前教學模式的應用效果以及學生對知識點的掌握情況，由此來靈活調整后續教學側重點和方法。除此之外，將核心素養與提問教學相結合還有助于進一步提高學生在地理課堂中的主體地位，這樣可以避免受傳統教學理念影響而導致學生自主思維意識得不到培養。通過適當的提問，可以進一步引導學生發散思維，同時可以給予學生更多的時間和空間來進行探究討論，在分析解決這些問題的過程中可以實現對核心素養的有效培養，這對于進一步提高學生課堂主體地位和知識學習探究興趣而言具有重要意義。

三、基于地理核心素養理念，高中地理教師如何高效的進行提問教學

高中地理老師在對基于核心素養下高中地理課堂教學提問的過程中，需要從以下三個方面入手，才能最大程度的發揮課堂提問的教學效果。

第一，地理教師在教授地理知識點的過程中，需要制定核心素養相關的教學目標，這些才能更加高效的完成日常的教學任務。并且，教師們要基于該教學目標對自己的教學模式進行優化處理，為學生們營造出一種輕松、愉快的課堂學習氛圍，從而讓學生們投入更多的熱情到日常的學習當中。另外一方面，高中地理教師們在每一節上課之前，要根據學生們的實際情況，為他們制定出合理的學習目標。這樣學生們就會有目標的進行學習，從而間接的提升課堂的教學效果。如果地理教師們一味地采取生硬、枯燥的教學模式，學生們就會在這種傳統的教學模式下逐漸丟失耐心。因此，一名優秀的人民教師要想辦法改變這種情況，讓學生們做課堂上的主人，而不是被動的學習，這樣才能逐漸培養出他們的學習自信心。最后，高中地理教師們要發揮自己的引導作用，通過不斷的優化課堂教學內容，提升學生們對地理課堂知識點提問的興趣，從而為他們今后的學習打下堅實的基礎。舉個例子，我們在學習《行星地球》這一章節的內容時，地理教師們就可以根據課本上的知識點巧妙的去設計一些有趣的問題，讓學生們高效的學習。第一個問題就是讓學生們談論一下地球在宇宙中的什么位置？他們肯定會被這個奇妙的問題所吸引，然后展開熱烈的討論，從而間接的提升了地理課堂的學習氛圍。這個時候教師們讓學生們說一下自己對這一個問題的理解，然后教師們再根據學生們回答的內容進行一一講解，這樣不僅能夠有效的提升學生們對地理知識點的重視度，還能加深他們對課堂知識點學習的印象。

第二，高中地理教師們在教授地理知識點之前，首先要營造出高效的課堂學習氛圍，這樣學生們在學習的過程中就可以達到事半功倍的效果。另外一方面，教師們在提問問題的過程中，一定要考慮班里內學生們的實際情況，這樣才能把握好問題的難以易程度。如果是比較簡單的問題，雖然能夠提升學生們的學習自信心，但是會逐漸消耗他們的耐心；如果在課堂上提問一些比較難的問題，就會讓學生們逐漸感到疲倦，以至于出現厭倦的情緒。所以地理教師們要站在學生們的角度，制定出合理的課堂提問內容，才能充分的調動學生的學習積極性，從而讓他們合理、高效的進行學習。最后，高中地理教師們還可以拓展自己的教學手段，讓學生們在新穎的教學手段下學習，從而最大程度的提升他們的實踐能力。

在教學過程中，高中地理老師要嘗試采用多形式提問方法，這樣不僅可以營造出高效的課堂學習氛圍，而且可以充分調動學生學習積極性。從這一層面講，老師需要充分結合課本內容、參考資料和教學目標，進一步提高提問內容的趣味性、啟發性和拓展性，充分抓住學生的吸引力并提高他們的創造力，由此來。提升課堂活動開展效果。例如在為學生講解人口分布相關知識時，老師可以提前為學生布置預習任務，引導學生們以小組為單位自主查找資料比分析我國人口分布特點并分析探究出現這一特點的原因。在課堂活動中，鼓勵學生們以小組為單位分享研究成果，這樣的形式不僅可以強化章節知識內容的教學效果，而且可以提高學生的參與熱情和討論興趣。除此之外，在教學活動中，老師還可以結合其他國家人口分布特點來設置提問內容，通過引用具體的數據案例來展示其他國家人口分布情況，并引導學生進一步討論我國人口分布的具體特點及形成原因，這樣的對比學習和提問探究可以充分提高學生對知識點的記憶深度和理解深度。

第三，高中地理教師們在教授地理知識點的過程中，一定要有針對性的提問，不要盲目的提問學生，這樣才能最大程度的提升課堂上的地理教學效果。因此，教師們要巧妙的把握提問的時機，讓學生們在教師的引導下學習，從而幫助學生們發散自己的思維。如果學生們的地理思維被發散之后，他們就會積極主動的去解決實際問題，從而為他們今后的學習奠定基礎。為了實現有針對性的提問，高中地理老師在教學過程中要充分挖掘教材，同時要結合學生具體情況及教學改革趨勢來靈活調整教學方法，在課堂活動中既要充分抓住學生在地理學習方面的注意力和積極性，又要使他們深刻體會到地理知識的學習必要性和實踐意義，這才能充分激發他們的學習動力。

在設置課堂提問內容時，老師要結合教學目標以及教學重難點問題，嚴格按照課本上的知識點來創設問題，同時要結合學生的生活實際以及實施熱點話題，這樣才能更好地提高問題的針對性和趣味性，由此來提高培養學生地理學科核心素養。例如在為學生講解宇宙中的地球相關知識時，老師要結合教材內容，引導學生思考地球在宇宙中的位置以及地球運動的特點等問題，同時鼓勵學生們自主查閱課本及教材資料來尋找答案，這樣既可以加深對章節內容的了解，又可以實現自主學習和探究，由此來充分鍛煉學生的自主思考意識和問題解決能力，這對于充分提高學生的核心學科素養而言具有重要意義。除此之外，在設置問題過程中，老師還需要注重因材施教理念，盡可能采用分層設計方法，這樣同樣有助于提高課堂問題的針對性。例如可以針對不同學習能力和不同基礎水平的學生采取不同的提問方法。在課后練習環節也可以采取分難度、分級的練習機制，將問題設置為基礎層、綜合層和延伸層，這樣可以使學引導學生們回答不同的問題，由此來實現共同進步，其一方面可以提高學生在地理學習方面的自信心和積極性，另一方面可以實現由淺入深，從而實現對地理核心素養的有效培養。

四、結束語

綜上所述，隨著核心素養理念的不斷深入，高中地理教師們要根據學生們的實際情況，不斷優化日常的教學活動，為學生們營造出一種高效學習的課堂氛圍，從而為他們高效的學習做鋪墊。在教學過程中，高中地理老師需要充分理解地理核心素養的內容及應用必要性，并將其與課堂提問活動相結合，由此來進一步提高提問內容及提問方式的針對性和趣味性，既要發揮提問作用來充分啟發學生地理學科思維，又要實現對學生地理學科核心素養的有效培養，這樣才能更好地實現教學目標并提高教學效果。