大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略下高職院校會計專業(yè)教學改革途徑探析

張誠明 李亞 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院

一、前言

新經(jīng)濟時代是一個創(chuàng)新發(fā)展的信息化時代。在這個時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展有效促進了現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展。為了更好的迎合這一個時代，為了更好地適應(yīng)當前新形勢，會計行業(yè)必須進行發(fā)展和轉(zhuǎn)型，進行現(xiàn)代會計行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新是當前會計行業(yè)面臨的一個非常急迫的問題。

二、會計行業(yè)面臨的問題

（一）財務(wù)管理方式滯后

如何在當前快速發(fā)展的時代中節(jié)約時間，提高勞動生產(chǎn)率，就需要會計行業(yè)在會計企業(yè)運營業(yè)務(wù)快速發(fā)展過程中注重財務(wù)管理工作。但是由于部分會計單位以及公司觀念的尚未轉(zhuǎn)變導致許多財務(wù)管理方式較為落后，無法適應(yīng)現(xiàn)今財務(wù)項目眾多，業(yè)務(wù)狀況繁雜的狀況，因為缺乏對管理會計的認識，所以無法充分認識到管理會計在現(xiàn)代化財務(wù)管理工作中的重要性，從而導致財務(wù)管理方式停滯不前。

（二）會計人員綜合素質(zhì)不足

人才素質(zhì)的高低是行業(yè)發(fā)展的重點。但是就目前會計行業(yè)而言，大部分從業(yè)人員的綜合素質(zhì)并不高，使得整個行業(yè)出現(xiàn)參差不齊的情況。部分公司出于節(jié)約預(yù)算，節(jié)省公司成本的經(jīng)濟效益方面考慮，也沒有落實對會計人員的培訓，在這種不受重視的氛圍之下會計人員自身也沒有提升綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的意識。這使得日常的財務(wù)工作中會計人員少有接觸并學習管理會計方面的專業(yè)知識，大多依舊保持著原本的工作形式，使得會計企業(yè)會計人員在財務(wù)管理應(yīng)用方面的能力難以提升，管理會計應(yīng)用受到了一定限制。

三、會計專業(yè)的創(chuàng)新

當前社會競爭越來越激烈，想要提升競爭力的就必須加強對人才的要求，應(yīng)用現(xiàn)代化的高科技，因此會計人員為了更好地完成工作，必須要對整個業(yè)務(wù)流程熟悉，適應(yīng)時代的發(fā)展，不斷掌握先進的財務(wù)會計知識。

（一）會計核算手段上的創(chuàng)新

在信息時代想要有效的拓寬會計信息獲取的渠道，就必須利用信息技術(shù)，信息設(shè)備，為了使會計得到創(chuàng)新，我們應(yīng)該大力提倡會計手段的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的紙媒的憑證、賬本、報表等傳播方式，利用計算機等現(xiàn)代化設(shè)備進行信息處理達到高度自動化。

（二）會計核算內(nèi)容方面的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的會計核算當中，大部分的企業(yè)只是單純的進行了產(chǎn)品的成本的登記，而沒有對會計經(jīng)營過程中的人工和材料進行詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，這樣一來就容易出現(xiàn)數(shù)據(jù)的不完整和錯誤等情況。為了解決這個問題，會計行業(yè)必須進行會計核算內(nèi)容方面的創(chuàng)新，重視經(jīng)營過程中人工和材料等支出，將實際的會計成本貫穿于整個經(jīng)營過程中，進一步明確成本。

如今會計在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中的作用越來越凸顯，這也使得會計的創(chuàng)新和改革提上了日程。通過對其各項會計核算內(nèi)容和管理方式進行不斷的創(chuàng)新，使得會計更好地適應(yīng)新經(jīng)濟時代的發(fā)展和需要，這一改革與創(chuàng)新也就成了我們關(guān)注的重點。

四、高職院校會計專業(yè)教學改革途徑

（一）樹立共享合作理念，創(chuàng)新踐教學平臺

現(xiàn)階段，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科學技術(shù)水平的提高，智慧城建設(shè)、不同類型的平臺服務(wù)商、會計云平臺企業(yè)的建立等，在一定程度上也為高職院校提供一定的優(yōu)化創(chuàng)新的條件。因此，在高職院校現(xiàn)代會計管理專業(yè)中，相關(guān)管理者及師資團隊，要具備與時俱進的思想意識，加強共享合作的思想，以共贏的目的，提高校內(nèi)外的實訓平臺建立。

（二）產(chǎn)教融合，合作育人

實以產(chǎn)教融合的方式，使得實際教學作業(yè)中，將會計行業(yè)與學校師生進行有效的合作，主要的目的在于培養(yǎng)更優(yōu)異的復(fù)合型人才。在產(chǎn)教融合的方式中，有效的與企業(yè)進行合作，也是智慧會計發(fā)展的一個特征。相對于高職院校而言，其特征在于能夠?qū)崿F(xiàn)治理機制、實現(xiàn)雙師型教師培養(yǎng)以及智慧會計的實訓基地的建設(shè)等，與此同時，在一定程度上能夠完成對人才的培養(yǎng)。例如，在阿里云大學的運行中，以國家教育改革戰(zhàn)略思想發(fā)展，通過大數(shù)據(jù)，云計算等先選技術(shù)，完善產(chǎn)教融合，加強和高校進行融合建立產(chǎn)業(yè)院校，為會計企業(yè)及社會發(fā)展培養(yǎng)綜合性優(yōu)秀人才。

（三）深化教材改革，例新改革

核心課程教材通常情況下，大部分的高職院校在教育教學中，將教育重點放在對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)上。所以，對于教材的選擇中，也要將理論知識和實踐活動融入其中。另外，在實際的教育教學當中，通過融人符合實際理論體系的實踐內(nèi)容，進一步完善當前現(xiàn)代會計管理專業(yè)的課程內(nèi)容。在對教材改革工作中，教師及管理者要將“智慧會計”的制度理念融人其中，合理的完善教材的編寫，編寫改革教材時，也要通俗易懂，做到理論聯(lián)系實際，使學生能夠很容易的去掌握知識內(nèi)容。另外，對于企業(yè)而言，對于人才素質(zhì)的要求，是要對其技術(shù)能力及管理能力加以提高，只有具備這幾部內(nèi)容，才能夠保證企業(yè)的經(jīng)濟效益增長。所以，職業(yè)的教育也是各個院校需要重視的一部分內(nèi)容，在教材中也要對職業(yè)素養(yǎng)進行規(guī)范要求。

（四）利用項目學習法，提高教學質(zhì)量

1.項目學習法的定義及特征

項目學習法（Project-Based Learming，PBL）是20世紀初美國學者Kilpatrick首次起初的，該理念基于杜威的教育思想?！绊椖恐敢陨a(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)”，應(yīng)用項目學習法能將學科的理論知識和具體實踐結(jié)合起來，在規(guī)定的時間范圍內(nèi)，學生能最大限度行使支配時間的權(quán)利，貫徹了對學生個性化培養(yǎng)的理念。貝姆將項目學習法定義為：“一種教學的方法，在這種方法中，實踐性的工作打算或教學主題按照一個由學生自己開發(fā)的計劃來實現(xiàn)?！备ト鹫J為“在項目學習法中，學習者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作，通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品。在項目學習法中，關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身，而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學員自主構(gòu)建的方式進行的”因此，項目學習法有以下幾個顯著的特征：首先，項目學習法的本質(zhì)是行動教學，教學的實施是基于行動的過程，學生在學習過程中需要完成相應(yīng)的項目任務(wù)，需要學生進行自主的構(gòu)建；其次，在項目學習法中學生具有主動權(quán)，學生是教學活動參與的主體，教師只起到導向作用，教師常常只負責發(fā)布任務(wù)和督促學生按時完成任務(wù)，而并不親自參與在項目的實施過程中；第三，學習目標具有明確的定向性，學生帶著具象的目標完成教學任務(wù)，項目學習法引導學生進行探究式學習，使得學生有目的性地完成具體的任務(wù)，并在此過程中進行知識的構(gòu)建，常常在一個學期結(jié)束后，學生需要完成一個完整的項目。

2.項目學習法的主要流程

項目學習法的主要流程有以下幾個環(huán)節(jié)：首先，項目任務(wù)的預(yù)設(shè)和項目計劃的完成。項目學習法實施的思路是在教師的引導下，學生應(yīng)用所學的知識完成相應(yīng)的項目任務(wù)，并在此過程中完成知識的構(gòu)建。因此，項目任務(wù)的預(yù)設(shè)和項目計劃的完成是至關(guān)重要的，也是項目學習法實施的必要保障和前提基礎(chǔ)。在課程開始前，需要教師創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)且適合應(yīng)用課程相關(guān)知識去完成的任務(wù)，并通過此項目的完成有效地提升運用所學知識解決實際問題的能力。最終預(yù)期通過項目的完成可以有效地、主動地、建構(gòu)性地吸收本課程所學知識，因此教師可以根據(jù)所學課程不同章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，去設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的項目任務(wù)。項目計劃包括項目進程、項目分工、預(yù)期成果等。項目進程應(yīng)該與教學進度大致保持一致，這樣的進度設(shè)計最有利于學生對所學知識的吸收，也能有效地保障學生參與項目的積極性，學生在學習完理論知識基本上都是躍躍欲試想把所學知識應(yīng)用在具體的實踐之中，此外剛剛學習過的知識是印象最深刻的，因此與課程內(nèi)容同步的項目任務(wù)可以幫助學生最大程度吸收所學知識。此外，項目分工應(yīng)在課前完成初步設(shè)置，根據(jù)項目任務(wù)需求和班額人數(shù)進行分工。教師應(yīng)該對學生的能力進行評估，按照學生的能力和興趣進行分工，激發(fā)學生參與項目的積極性。其次，項目的實施。項目的實施主要是根據(jù)項目計劃、項目分工、項目時間節(jié)點完成相應(yīng)的項目任務(wù)和目標。

（五）應(yīng)用高效多樣的教學方法

混合教學模式實現(xiàn)了線下線上教學相互配合，互補優(yōu)劣，高度統(tǒng)一。教師在混合教學的過程中，要充分地運用多種教學方法，使課堂教學充滿生機與活力，使學生不再感到枯燥與乏味，同時還可以最大限度地提升課堂教學的效力。適用于會計基礎(chǔ)課程教學的線下教學方法有任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、講練結(jié)合法等，線上教學方法有慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、直播授課、錄播授課等?；旌辖虒W中，教師可以將線下教學方法與線上教學方法有機融合，以期達到最佳的教學效果。例如，教師采用項目教學法完成綜合排版練習。教師可以將完成的案例文檔圖片上傳到平臺上，讓學生探索完成。同時將案例文檔的編輯視頻上傳到平臺上，讓學生觀看學習。在課堂上，教師將學生分成幾個小組，各個小組成員來協(xié)同完成一個綜合排版文檔。教師對學生設(shè)計完成的作品進行評比。這就是翻轉(zhuǎn)課堂與小組競賽法有效結(jié)合的混合教學模式。

（六）建設(shè)現(xiàn)代會計管理專業(yè)“雙師型”教師隊伍

建設(shè)會計管理“雙師型”教師隊伍，是培養(yǎng)“智慧+應(yīng)用”會計人才的前提。學校在招聘新的會計管理教師時，應(yīng)優(yōu)先考慮具有會計領(lǐng)域工作能力和會計應(yīng)用實踐能力的教師。學校應(yīng)鼓勵和支持會計管理教師多參與會計行業(yè)活動和培訓，帶薪進企業(yè)實習，走出去深造，把握智慧會計市場發(fā)展動態(tài)，學習先進會計技術(shù)，提高師資水平。同時，學?？善刚垥嬈髽I(yè)專業(yè)人士擔任兼職教師，將企業(yè)工作經(jīng)驗融入學生課堂實踐教學，提高學生解決實際會計問題的動手應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，隨著智慧會計不斷發(fā)展，在社會發(fā)展中，對于會計專業(yè)的人才需求量越來越大，同時對于聘用的管理人才的要求標準也逐漸提高，這為高職院校的現(xiàn)代會計管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更大的挑戰(zhàn)。所以，高職院校的管理人員及教師團隊則要加強對教材、教學內(nèi)容的創(chuàng)新和改進，重點工作放在對學生職能的培養(yǎng)上，使得學生的基礎(chǔ)知識扎實，實踐高效，這樣才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展變化，才能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的會計管理人才。