高效課堂從“要我學”到“我要學”的轉變

張麗麗

(吉林省洮南市福順鎮中心小學 吉林 洮南 137100)

現如今，全國都在發生著一場“教育”的革命，在課改的作用下全國中小學學校都在摸索自己嶄新的教學模式，適應自己的學校特點，符合當地學生的認知發展。無論是天津市的翻轉課堂，還是吉林省的高效課堂，他們的內在本質都是將以往的教師填鴨式轉變成學生自主學習與合作學習，這樣使得學生在課堂中學習變成真正的主人，所謂的高效課堂就是要我們老師應該為學生提供“表演”的機會，讓學生通過“聽、說、讀、寫”對問題的思考和加工、討論和完善、概括和總結，逐漸暴露他們的思維過程，另外，再加上自主學習，小組合作，師生合作這些教學的交流，大大的提升了學生的自主思考問題和解決問題能力以及大膽創新能力，這無疑對我們教師是一種提升的過程。

1.用“回家預學和課上導學”支撐先學

用回家預學作為先學的一種模式，這樣可以給學生更多的時間和空間進行加以琢磨和分析，在這里強調一點學生不能單純的靠讀課本來充當先學，那樣學生獲得知識有時會機械的記住書本上已給的定義或公式，這也就要求我們教師要布置好預學任務，學生可以回家自己用電腦查閱相關的視頻教學及相關資料，教師也可以錄制微課小視頻發送到班級群里供學生回家進行自學。

2.巧設預學方案，喚起學生的認知

預學方案要做到簡而精，讓學生直觀的判斷出哪里是本節課重點，不能眉毛胡子一把抓，要適當對學生的學法上進行指導，對于任務重的我們就可以把先學階段放在課前，如果任務量輕，完成度也較容易的就可以拿課堂上由學生和老師一起解答，做到開放，不被所謂的某種格式定居一格，教師可以一句話，可以一張紙布置思考一個問題或幾個問題，而開放，一方面給學生足夠的時間開放，學生有足夠的時間去預習和研究本節的主要內容，另一方面則是學習任務開放，設計有梯度，這樣既可滿足全員的需求，也可以滿足部分學生的個性需求，最后一方面，學習方式的開放，可以讓學生動手實踐操作得出我們要講新課的主要內容，如在講圓錐的體積時，我們可以給孩子布置一個回家的任務就是做或者找到一個圓錐和一個圓柱，這里要求必須是同底等高的，在把圓錐里蓄滿水或者沙子，一杯杯向圓柱體里傾倒，到一杯、兩杯、三杯……，你發現了什么？你得出這個結論之后，大家想一想，老師為什么要要求同底等高呢？明天誰能把你的實驗和實驗結論和你的感受分享給大家？這就是一個實踐教學，小學生對實驗非常感興趣，非常愿意琢磨，愛動手，自己動手得出的結論記憶最深刻，如果僅僅單純靠我們上課演示，學生會感覺到整堂課很枯燥，甚至只能在課上記住圓錐的體積，到課下便會忘記，所以開放式教學是我們現在乃至以后都要不斷摸索的過程。

3.精編教學過程，觸發學生的創新思維

一節課的好壞，完全取決于這名教師對于這節課的整體設計，要想能把這一過程做好，備學生是首要任務，了解學生在已有的認知結構中可能出現的問題和疑慮，在心理學角度理解，就是要考慮學生能否用已有的認知結構去同化這個知識點，如若不能同化，我們老師就要幫助學生調整一下已有的認知結構或是建立一個新的認知結構去接受新知識，如我們在三角形的內角和時，怎么能做到讓學生不在我們提醒下自己得出結論呢？我們可以在黑板上畫出一個角和一個三角形兩個基本圖形，讓學生觀察他們有什么共同點？又怎么求三角形的內角和？學生已經學習了角的度量，他們中的大多數就會用這個方法把三角形的三個角都度量一下，進而相加就得出三角形的內角和。讓他們實際操作，體驗自己獲得知識的成功喜悅，在這里也會有孩子要表達其它的想法，讓孩子大膽想象，無論我們用什么方法，只要能得到三角形的內角和就可以，我們就給機會讓其闡述，正確與否由大家研究討論，如若不支持，說明你的推翻理由，比如有的孩子會把三個角剪下來拼在一起，也有的人會做三個一樣的三角形，再把三個角拼在一起，雖然原則上一樣，但這也體現了孩子能認真思考，大膽創新，敢于突破。要強調一點的是，老師要協調一下課堂，以免孩子偏離本節課，但不能終止孩子們的討論過程，在他們討論的過程也就是知識的生成過程。

4.學生自主學習，師生共生長

學生要想學會自主學習，最關鍵是學生要學會獨立思考，他們在學習的過程中經常會遇到一些智慧的火花，這一火花可能是自己對知識的再認識，可能是學生解題的一種新策略，也可能是在老師講知識時易于他們接受的解釋方法，一旦不能及時將這一“火花”記錄下來，他們便會轉瞬即逝。所以在教學中，我提倡讓學生拿一個本記錄自己的成長日記。在日記里，我是這樣要求的：寫你一天的收獲，不用什么華麗的詞匯，只需把你今天上課有什么好的想法，或對今天的課程有什么不太懂的地方，或對一道題有新的解法，或者記錄自己易錯的題型都可以。這樣，一方面對我們老師而言，通過學生的成長日記可以了解學生前一天的掌握情況，進而反思自我的教學效果，是否達到預期目標，如若沒有達到，是否我們在教學的哪個環節出現了差錯，就需要我們改進一下本環節，給學生一個容易理解的教學方法，也給我們下節課的備課提供一個素材，可以把學生的共性問題單獨拿出來進行講解。另一方面對學生而言，學生可以正確的判斷自我，總結自己的優點和反思自己的不足，在他們以后復習時也能節省時間和精力，主要看自己的易錯點，也可以提升他們的自查能力，獨立思考問題能力，從而養成良好的學習習慣。