習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建策略

蘭州市七里河區(qū)彭家坪第二小學(xué)

大量的閱讀實踐證明，閱讀是技能，不是知識；閱讀是習(xí)慣，不是任務(wù)。知識任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式必然使學(xué)生在課堂上的閱讀行為表現(xiàn)為被動、依賴、機械、粗糙，缺乏嘗試、展現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、分享、聯(lián)想、思考的體驗，學(xué)生得到的只是一些常規(guī)的閱讀要求，形成的只是被指教的閱讀行為，還不能算作習(xí)慣。因此，學(xué)生要形成良好的閱讀習(xí)慣，課堂理應(yīng)成為其閱讀習(xí)慣形成的主戰(zhàn)場，語文教師理應(yīng)成為閱讀技能訓(xùn)練的引導(dǎo)者，習(xí)慣技能型理應(yīng)作為閱讀教學(xué)的模式。那么，如何構(gòu)建習(xí)慣技能型的閱讀教學(xué)模式？

一、低年段立足閱讀基礎(chǔ)訓(xùn)練，教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)情景，妙用話題引導(dǎo)，倡導(dǎo)誦讀練習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技能

針對低年段基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技能，筆者歸納了幾點：能認(rèn)真傾聽他人的朗讀和他人的表述；初讀課文時能借助拼音讀準(zhǔn)字音，連讀時不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句；初讀課文時能勾畫不認(rèn)識的字、不理解的詞語和句子；默讀時不指讀、不出聲，有一定的速度；朗讀時聲音宏亮，語氣包含感情；根據(jù)要求能從文章中進(jìn)行選擇和匹配；能注意文本的插圖、能查字典識字；能模仿課文的句子進(jìn)行簡單的說話和寫話；能通過聯(lián)想和思考說出自己的感受；對優(yōu)美的詞句感興趣并能誦背積累；讀書時有由慢到快、由斷到連的耐心。因此，低年段，語文教師在閱讀教學(xué)中要圍繞基礎(chǔ)性閱讀習(xí)慣和技能的任務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀方式放在首位，著力培養(yǎng)一些最基本的閱讀習(xí)慣，如讀書姿勢、讀書方式、細(xì)心朗讀、專心聽讀等。在教學(xué)中，教師要通過有效地組織教學(xué)渲染出一種能讓學(xué)生感興趣的閱讀氛圍，從文本中找到閱讀欲望，誘發(fā)學(xué)生閱讀愉悅的興奮點、好奇點、表現(xiàn)點，把閱讀文本當(dāng)成一項豐富多彩的活動，使學(xué)生在讀書中有發(fā)現(xiàn)、有質(zhì)疑、有思考、有體會、有想象，并從中明白一些道理，體會一些精神。

二、中年段強化閱讀自主訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑、疑中品讀、品中感悟，在具體的閱讀體驗中形成自主性的閱讀習(xí)慣和技能

針對中年段自主性閱讀習(xí)慣和技能，筆者歸納了幾點：沒有教師的安排和要求，能主動預(yù)習(xí)課文、主動閱讀一些課外讀物；能根據(jù)閱讀需求自主選擇并運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，瀏覽時能捕捉到主要信息，精讀時能隨文自然地產(chǎn)生一些有價值的問題；能自主發(fā)現(xiàn)文章在遣詞造句、表情達(dá)意上的點睛之筆和精彩片段，能主動品味并進(jìn)行記憶積累；能主動發(fā)現(xiàn)句式句型、段落層次、文章結(jié)構(gòu)的特點，能主動提煉文章的重點字、詞、句、段來回答相關(guān)問題；朗讀時能自主地根據(jù)句段表達(dá)的內(nèi)容和感情色彩運用語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚頓挫，體現(xiàn)出語言美感。

在中年段閱讀教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生好思發(fā)問的習(xí)慣，使學(xué)生能主動質(zhì)疑，形成閱讀懸念，去捕捉文本的重點句和精彩段，主動地進(jìn)行品讀、思考、感悟，進(jìn)而進(jìn)行表達(dá)、合作、交流等閱讀行為，形成閱讀習(xí)慣。

三、高年段注重遷移訓(xùn)練，激活思維，激發(fā)聯(lián)想，從深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生遷移性閱讀習(xí)慣和技能

遷移性習(xí)慣主要是指學(xué)生閱讀時所表現(xiàn)出的回憶、聯(lián)想、想象的思維狀態(tài)。因此在高年段閱讀教學(xué)中，教師要樹立“基于文本，又要高于文本”的理念，把對學(xué)生語言訓(xùn)練的落腳點放在理解和運用上。針對學(xué)生遷移性閱讀習(xí)慣和技能，筆者覺得應(yīng)該注意這樣幾點：學(xué)生能捕捉所學(xué)文章與已學(xué)過文章在點上、面上的相似點、聯(lián)系點、差異點以及與本篇文章相關(guān)的背景、事例、思想內(nèi)涵、社會主題。具體可以通過字、詞、句、段的聯(lián)想，能進(jìn)行形似字、同義詞、反義詞、近義詞、修辭手法、句式變換、文章分層分段的遷移；通過文章重點句、段場景和情景的想象，能進(jìn)行填詞、補句、擴段、續(xù)寫、換位思考、表達(dá)個人感受的遷移；通過文章相關(guān)的背景、事例、思想內(nèi)涵、社會主題的聯(lián)想，從已學(xué)過文章、歷史典故、現(xiàn)實生活、社會熱點中找到具體人物、事件進(jìn)行對比分析，進(jìn)行話題拓展式、主題深究式、觀點立異式的遷移。

總之，大量的語文閱讀教學(xué)的實踐和探索告訴我們，構(gòu)建習(xí)慣技能型閱讀教學(xué)模式，語文教師不但要從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)操作中去落實。把重視低年段學(xué)生基礎(chǔ)性習(xí)慣、中年段學(xué)生自主性習(xí)慣、高年段學(xué)生遷移性習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿在各年段閱讀教學(xué)的目標(biāo)之中，使學(xué)生主動含情閱讀，用心感悟，健康成長。