小學(xué)語(yǔ)文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)之我見(jiàn)

林 琳

(四川省內(nèi)江市東興區(qū)郭北鎮(zhèn)中心學(xué)校 四川 內(nèi)江 641000)

1.提升學(xué)生基礎(chǔ)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)持續(xù)性引導(dǎo)，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢于提問(wèn)、懂得提問(wèn)方法，能善于利用問(wèn)題。善于提問(wèn)不只體現(xiàn)在提問(wèn)合理及問(wèn)題明確上，也能體現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。學(xué)生提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題是指在適當(dāng)?shù)那榫爸刑岢觯瑢W(xué)生的提問(wèn)是對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，教師避免過(guò)多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生通過(guò)大腦思考。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考及自主探究方法，若遇到的問(wèn)題無(wú)法有效解決，可向教師提問(wèn)。教師幫助學(xué)生整理思路，讓學(xué)生清晰表述問(wèn)題，也能作為課堂的聆聽(tīng)者。學(xué)生通過(guò)巧妙的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，是指學(xué)生提出的問(wèn)題具有探究?jī)r(jià)值，并非淺顯的表現(xiàn)在知識(shí)層面，而是能由課本向生活拓展。

2.教師自身具備問(wèn)題意識(shí)

教師的職業(yè)任務(wù)是教書(shū)育人，與學(xué)生相處過(guò)程中，教師的品質(zhì)會(huì)影響學(xué)生。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，也要審視自身的問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中能準(zhǔn)確把握問(wèn)題，先一步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。教師需敢于質(zhì)疑課本內(nèi)容，比如，在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)前人的教學(xué)方法或者教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，觀察前人教學(xué)理念是否存在問(wèn)題，中國(guó)傳統(tǒng)文化思想較為豐富，比如，儒家思想、道家思想、墨家思想、法家思想，部分思想在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中依舊應(yīng)用，教師需思考這種思想是否滿足人才培養(yǎng)需求，以質(zhì)疑的眼光看待事物。世界上的事物不只有一個(gè)面，而是在探索發(fā)現(xiàn)中能觀察事物的另一面，比如，南半球是黑夜，北半球是白晝，有光明便有黑暗，教師可通過(guò)這種思維讓學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有深刻地認(rèn)識(shí)，把握文章重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)資料仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與過(guò)去內(nèi)容的聯(lián)系，強(qiáng)化內(nèi)容之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.激發(fā)學(xué)生求知欲

小學(xué)生作為對(duì)新鮮事物感興趣的群體，具有濃郁的求知欲，學(xué)生求知欲一旦被激發(fā)，便會(huì)在學(xué)習(xí)中投入大量精力。小學(xué)語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，注重興趣引導(dǎo)，引起學(xué)生求知欲，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生問(wèn)題回答，若學(xué)生回答的問(wèn)題較為天馬行空，教師也不能第一時(shí)間否定學(xué)生，而是保護(hù)學(xué)生人格，認(rèn)可學(xué)生回答的答案，但也要指出學(xué)生答案中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能聽(tīng)從教師的指導(dǎo)，在日后的學(xué)習(xí)中合理解答問(wèn)題。比如，在小學(xué)語(yǔ)文《釣魚(yú)的啟示》學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到釣魚(yú)過(guò)程的樂(lè)趣，以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生展示釣魚(yú)畫(huà)面，多數(shù)小學(xué)生并未參與過(guò)釣魚(yú)活動(dòng)，因此，教師可通過(guò)一些釣魚(yú)比賽視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生感受到魚(yú)上鉤時(shí)的興奮感，為構(gòu)建良好的課堂氛圍做出鋪墊。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，提問(wèn)學(xué)生:"同學(xué)們，你們?nèi)粘Ｓ袥](méi)有和家長(zhǎng)一起參加過(guò)釣魚(yú)活動(dòng)，或者有過(guò)釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)，作者將文章題目定為釣魚(yú)的啟示，你們?cè)卺烎~(yú)時(shí)會(huì)獲得哪些啟示。"教師先引出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，有過(guò)釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可自行思考，沒(méi)有釣魚(yú)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)可根據(jù)多媒體工具播放的影像進(jìn)行總結(jié)。教師通過(guò)這種方法引起學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生思考釣魚(yú)過(guò)程中會(huì)獲得什么啟示，在思考過(guò)后，教師引入文章內(nèi)容，讓學(xué)生觀看作者在釣魚(yú)時(shí)有哪些體會(huì)，學(xué)生根據(jù)自身的體會(huì)與文章內(nèi)容結(jié)合，形成全新的問(wèn)題，通過(guò)這種方法達(dá)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.構(gòu)建自由提問(wèn)情景

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還需將傳統(tǒng)課堂的距離感打破，讓學(xué)生能勇敢表達(dá)自己的疑惑，教師在課堂中會(huì)創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的情景，為學(xué)生營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍。教師在教學(xué)過(guò)程中作為活動(dòng)引導(dǎo)者，可通過(guò)語(yǔ)言或者多媒體工具構(gòu)建情景，弱化教師的主導(dǎo)地位，突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)模式下，能拓展思維，形成問(wèn)題意識(shí)。教師可讓學(xué)生自省，在反思過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將問(wèn)題在課堂中提出，教師積極為學(xué)生解答問(wèn)題，讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)與關(guān)注。比如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生引出值得深思的問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生，若學(xué)生引出的問(wèn)題缺乏邏輯性，教師無(wú)須批評(píng)學(xué)生，而是讓學(xué)生思考為什么會(huì)提出這些問(wèn)題，通過(guò)自身的專業(yè)能力，讓學(xué)生理清思路，找到問(wèn)題答案的同時(shí)，也能為日后提出問(wèn)題做出鋪墊。問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)作為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，思考每一節(jié)課問(wèn)題培養(yǎng)的意義，提出具有價(jià)值的問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建自由提問(wèn)情景，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)中形成適合自身的知識(shí)體系。

5.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常遇到問(wèn)題，教師可通過(guò)課堂講解消除學(xué)生疑慮。教師為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，可指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生將內(nèi)心疑惑用語(yǔ)言表述，使學(xué)生在潛移默化中形成問(wèn)題意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)依靠閱讀材料，教師讓學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句產(chǎn)生懷疑，提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》，教師讓學(xué)生在通讀的同時(shí)，提出問(wèn)題，其中，含有這樣的語(yǔ)句:"人那?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始就沒(méi)有人了。小孩不忙不忙回答，剛剛一開(kāi)火，村子就著火了，大家喊，野獸來(lái)了，就都跑了。"教師先引出問(wèn)題，讓學(xué)生掌握問(wèn)題的提問(wèn)方法:"文章中野獸指的是誰(shuí)?這種表達(dá)方式體現(xiàn)什么樣的情感，小孩回答的目的是什么?"學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，會(huì)思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)文章內(nèi)容再次剖析，審視"野獸"一詞及小孩回答的目的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)掌握文章的主旨及質(zhì)疑辦法，從而完成問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。