淺議“猜測”環節在小學科學教學中的作用

張掖市甘州區黨寨鎮中心學校

新課標中明確提出：“小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主體的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。”所以，在具體的教學實踐活動中，科學課老師們不斷地嘗試以“猜”激趣，讓學生主動地參與進課堂學習，用自己的實踐去證明所思、所想，親身經歷科學探究過程，從而得出科學的結論。在我們的科學課堂中，“猜測”作為小學科學探究的一種方式、一種手段，屢見不鮮，猜測驗證是學生進行科學學習的最基本的學習方法，也是課堂教學中教師組織教學學生進行有效學習的重要手段，通過引導學生大膽猜測，動手實驗，交流匯報，歸納總結，掌握有關科學知識。

一、激發學生好奇心，誘發學生的求知欲來引起興趣

怎樣才能激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能在最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

如在教學《橡皮泥在水中的沉浮》時，為了激發學生的學習興趣，在上課一開始，老師應用《烏鴉喝水》故事引入課題，學生直觀上造成的錯覺就是大部分物體在水中都是下沉的。然后老師拿出一個實心橡皮泥問學生：這個橡皮泥在水中是下沉還是上浮的呢？學生異口同聲的回答“下沉”，老師在不經意間把橡皮泥捏成半球形的空心體，放在水中，結果橡皮泥浮在了水面上，這和學生的想象完全錯位，從而引發了學生的好奇心；有些學生又說橡皮泥在水中是浮的，老師拿起一個實心的橡皮泥放入水中，結果橡皮泥沉入了水中。通過演示，誘發學生的好奇心，激起了他們的求知欲望，產生了學習的興趣，把同學們的注意力集中到新知識的學習上來。

二、猜測可以激發學生創造性思維

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發猜想的過程，實際上就是發現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設，但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺，反而應該加以鼓勵，給予正確引導。讓他們保持思維的積極性，給予他們敢想的膽量。因為這些看似可笑、錯誤的想法，總是蘊含著孩子們創造性思維的成果。那些不拘一格的猜想，就是創造性思維的體現，蘊含著可貴的創造性。通過大膽猜想，從而引發濃厚興趣，學生會經歷一個科學探究的全過程，這種機會在教學中可以說是俯拾皆是，信手拈來。除此以外，教師還應有意識地編制一些問題讓學生去猜想，鼓勵學生在猜想活動中，提高自己的創造性思維能力。針對此種情況，教師在課堂教學中，根據教材的內容特點，設計出一些能激發學生興趣的實驗讓學生通過自己做實驗得出與教學內容相符合的結論，從而體驗解決問題的樂趣與成功感，興趣就會大增，這就給教學帶來不可忽視的效果。

三、猜想可以開發學生思維潛力

學生在課堂上要研究的問題，往往是他們一知半解或是陌生的。要作出猜想，除了要積極思考以外，還必須具備一定的有關這個問題的經驗支持。對于小學生來說，最有意義的猜想是在學生充分活動、擁有自己的觀察的基礎上提出的。因此，在教學中，教師應采取形象生動的教學，提供足夠的有結構材料，讓孩子們在體驗中自己提出問題，進行探索，在他們的摸索過程中教師給予幫助和引導，再充分組織學生交流展示，可以極大地開發學生的猜想驗證的思維能力。

科學上的一些重大的發現就是通過科學家大膽猜想后，經過精心的實驗、分析、研究而得出科學結論的。小學科學課堂也應該鼓勵學生大膽猜想，進行科學探究。因此，教學中適當地設計出好的猜測問題并藝術引導提問，不僅能吸引學生的注意力，而且能喚起學生的好勝心和創造力，是引導猜測的有效方法。

總之，猜測既是科學發展的一個重要環節和思維形式，又是科學研究活動的基本程序之一。在科學教學中，猜測作為學生科學探究中的一個重要組成部分，在培養科學思維能力、掌握科學的探究方法技能等方面具有特殊的教育功能。一個有效的猜想必將引領學生的科學探究活動深入而高效地進行、為學生科學素養的形成與發展增添無限的動力，但學生猜想能力的提高也不是一朝一夕所能實現的，需要教師在教學實踐中不斷地進行引導與訓練。