幼兒園師幼高質量互動策略探析

秦安縣第一幼兒園

師幼互動是評估幼兒園教育質量的關鍵指標。師幼高質量互動通常需要輕松愉悅的師幼關系，生動的肢體語言，有一定頻率、正面積極的互動，有針對性、具體適宜的支持，以及教師有目的、有準備地運用材料與幼兒互動等。

一、建立融洽的師幼關系，為師幼高質量互動奠定良好基礎

輕松融洽的師幼關系，是師幼高質量互動的前提。在輕松融洽的師幼關系中，幼兒會積極主動創造性地開展活動。例如積木建構活動中，首先，教師要發自內心地喜歡、尊重幼兒，給幼兒足夠的自主權，鼓勵幼兒自己選擇喜歡的伙伴一起活動。其次，教師要信任、理解幼兒，給幼兒充分的自由，讓幼兒三五成群協商做什么，怎么做。再次，和諧融洽的師幼關系讓幼兒感到安心、放心，因而在建構過程中能放開手腳，忙得不亦樂乎。最終，所有小朋友搭建的作品都不一樣，每個人對自己的作品都有獨特的解讀。有的三三兩兩講述著自己的創意，有的則像個大建筑師一樣滔滔不絕地表達自己的看法。而教師則以孩子“玩伴”的身份潤物細無聲地融入整個搭建過程，正津津有味聽他們解讀自己的作品。這樣的活動表面看似“亂”，實則“亂中有序”，幼兒的各項活動開展得井井有條。由此可見，輕松融洽的師幼關系，溫馨的班級氛圍，為師幼高質量互動奠定了良好基礎，也是判斷整個班級環境質量高低的重要依據。

二、觀察、傾聽，找準師幼高質量互動的切入點

師幼高質量的互動，要求教師必須具有敏銳的觀察意識，能在幼兒一日活動情境中及時地發現幼兒的需要，并進行持續觀察和傾聽。在此基礎上，才能找準師幼高質量互動的切入點。

如，一次戶外自由活動時，幼兒們發現操場一角有幾個水坑，個個躍躍欲試，準備往水里跳。筆者敏銳地觀察到這一狀況后，并沒有直接去干涉幼兒，而是選擇先傾聽他們的談話。A幼兒：“我們踩水吧。”B幼兒：“不行，鞋子會打濕的。”這時大家停了下來，不知如何是好。筆者明白了幼兒的想法以及困難，以同理心思考，并對他們說：“有什么樣的辦法，既可以下水，又不會打濕鞋子呢？”筆者邊說邊觀察幼兒，見幼兒一籌莫展時繼續引導：“院子里有什么東西能幫助我們呢？”邊說邊掃視院子四周。幼兒們順著筆者的目光，四散走開尋找材料。不一會兒，水坑邊又熱鬧起來。原來幼兒們把塑料積木放進水坑里，玩“過河”游戲。過一會兒，他們又在水坑上“架橋”。后來參與游戲的幼兒越來越多，“工程”也越來越大，他們正討論如何建一座“水上樂園”。正是建立在老師細心觀察、耐心傾聽的基礎上，才有效引發了幼兒自主游戲、深度學習。

三、注重幼兒需要，教師選擇恰當的時機參與互動

師幼互動首先基于幼兒需要，其次是教師參與。這要求教師必須掌握一定的兒童發展心理學知識，并具備支持幼兒學習與發展的能力，同時教師還要根據自己所帶班級具體情況，結合每個幼兒發展的不同水平識別其最近發展區，在此基礎上才能進行有準備的師幼高質量互動。如小班角色游戲“小醫院”，由于幼兒對醫院的已有認識不同，角色分工不明確，教師可以扮演病人參與到游戲中，在看病過程中潛移默化地引導幼兒，發現問題，教師不要直接給予幼兒答案或否定幼兒，而是鼓勵其他有不同意見的幼兒發表觀點。之后，教師可在集體分享時對所有問題進行總結，幫助幼兒提升能力。這樣的互動是基于幼兒需要的、生動的、有意義的，是有品質、高質量的互動。

四、運用環境材料，豐富師幼互動的內容

讓環境說話，讓材料動起來。幼兒園學習環境和材料的重要意義在于“使用”而非“陳設”。教師有目的、有準備地運用環境材料與幼兒互動具有較大發展空間。尤其是當幼兒對環境和材料感興趣時，教師應給予充分的支持和適宜的引導。例如班級主題墻環境創設，教師應根據幼兒感興趣的內容，鼓勵支持幼兒動手操作，用他們自己的作品布置墻面，讓環境反映幼兒的想法及觀點。再如，活動區的材料，教師也應根據幼兒的年齡特點和興趣，因時、因地不斷變換投放。這樣的班級環境和活動材料才是有價值的、真正能為幼兒所用的教育資源。現在，構建幼兒與環境材料間的互動關系，已成為幼兒教師的普遍共識。

總之，師幼互動是評估幼兒園質量的核心因素。只有建立在教師細致、持續充分而又不干預的深度觀察的基礎上，才能形成高質量的師幼互動。