如何引導幼兒進行美術創作

甘肅省保育院

我國著名教育家陶行知先生在《中國教育改造》一書中提到：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作?！蔽艺J為教育工作者就要不斷地在教育教學工作中激發幼兒的創造能力，讓他們對人生、對世界的好奇和幻想展開強烈的追求，不斷地進行嘗試體驗。而美術教育就是從生活中創造出來的，是最貼近生活實際和教育本身的一門學科。幾乎所有的孩子都喜歡畫畫、手工，彩筆在紙上任意圖畫，彩紙在手中任意撕貼，這些天馬行空的畫面承載著孩子們奇妙的創想，在他們內心深處涌動的創想萌發后，就會創作出一個個精美的美術作品。因而，怎樣開啟幼兒藝術創作的大門就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、拋開“像”與“不像”的枷鎖

從繪畫來說，長期以“像不像”為標準評價畫作，會使繪畫成為一個簡單的由眼睛到手的過程，由于沒有“心”的參與，也可以說是一個類似“復印”的過程。長此以往，幼兒的繪畫過程就僅僅是一個由眼睛到手的過程。因此，他的眼睛里有畫，心里卻沒有畫。在美國，幼兒學繪畫，老師往往不設樣板、不立模式，讓幼兒在從現實生活到內心想象的過程中自由“構圖”。美國教師培養幼兒的創造力就是從美術課上信筆涂鴉開始的，我們在平時的活動過程中只有拋開“像”與“不像”的枷鎖，才能使幼兒展開無限創想將自己心里的畫創作出來。也就是說，如果不能在自己的心中創造出一幅自己的畫來，就只能重復他人。而只有心中的畫，才會產生動人心魄的震撼力！

二、打破固有的作品模式

我國傳統的美術教學觀已延續了多年，其模式只注重教授技巧，老師示范以后，幼兒往往就不再主動去思考探究了，繪畫、制作時照搬老師的范作，全班千篇一律，嚴重違背了美術教育活動的本位性，其根本結果只會阻礙幼兒創造力的開發與培養，使幼兒自身的潛力得不到開發和延伸，表面上讓幼兒學到了繪畫技巧，但實質上卻把幼兒訓練成了臨摹的機器?！笆谥贼~不如授之以漁?！奔偃缥覀兡茉谟變簩W習美術的初期就開始培養幼兒形成自己的美術作品自己做，做出自己風格的這種意識，就等于給了幼兒一片更加寬廣的自由天空，這對幼兒未來創作美術作品大有裨益。

三、豐富幼兒的創造思維

創造思維的發展是一個由“潛”到“顯”的內化過程，創造力的大小取決于創造思維的水平。影響創造思維的因素是創造思維的品質，創造思維的品質特征具有流暢性、變通性、獨特性、跨越性、深刻性、廣博性和預見性。美術活動中針對3～6歲的幼兒進行創造思維的培養，一方面，需要教師正確理解幼兒創造教育的基本內涵；另一方面，需要家長樹立幼兒教育觀，創設有利于幼兒創造的環境，以豐富幼兒的創造精神。幼兒時期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛、富于幻想，所以，這個時期是豐富幼兒創造性思維的良好時機。在日常生活中，根據幼兒的接受程度，指導幼兒觀察，讓幼兒形成觀察的習慣和興趣，要在腦海中形成觀察的意識。教師應通過各種途徑鼓勵幼兒用感官去接觸大自然，感受那變化萬千的云朵、色彩斑斕的花兒、奇趣無比的昆蟲世界等。大自然環境中的一花一石、一草一木都將成為幼兒最生動的創作素材，老師可以讓幼兒畫各種各樣在自然界接觸到的有趣事物，讓他們觀察其顏色、其形狀，更深刻地在腦中塑造客觀實體。幼兒在接觸和了解了一年四季大自然的變化之后，可以自主地選擇自己喜愛的材料，既可以用水彩筆描繪出心中的四季變化，也可以用橡皮泥捏塑出蝴蝶、花朵等作品來。教師應鼓勵幼兒多看、多接觸、多嘗試，從而豐富幼兒的感性經驗，激發幼兒的創新能力，拓展其視野，進而為培養幼兒創作美術作品打下基礎。

四、鼓勵幼兒大膽創作與嘗試

如，以欣賞為主題的美術活動中，教師要有意識地帶領幼兒先觀察與本次創作主題相對應的中外名家的美術作品，并引導幼兒集中討論，各抒己見，讓幼兒充分發揮自己的想象力，圍繞繪畫作品的主題進行無限的創想。同時，結合幼兒日常生活中的興趣點來選擇題材，讓幼兒去觀察生活中相關的信息，讓幼兒有所啟發，再用自己的方式去表現自己的繪畫。以這種形式開展的教學活動，其目的就在于鼓勵幼兒擺脫程式化、模式化的圖像束縛，讓幼兒大膽地去創作想象。