精準就業視角下大學生職業生涯規劃與就業指導教學分析

文/安西榮

隨著我國高等院校招生規模的不斷擴大，每年畢業的大學生數量也越來越多。與此同時，大學生就業困難已經成為一個普遍的社會現象。大學時期是對學生進行職業生涯規劃與就業指導的重要階段，能否為大學生做好職業生涯規劃，直接決定著大學畢業生的競爭力。所以，在精準就業視角下，提高大學生職業生涯規劃與就業指導教學質量就顯得尤為重要。

一、大學生職業生涯規劃與就業指導教學的重要性

（一）讓大學生了解到自身的職業興趣和發展潛力

為了幫助大學生對自身的特點、興趣、優勢等有一個全面的了解，必須對大學生進行職業生涯規劃與就業指導教學，并以此為基礎讓大學生找到自身的職業興趣，了解到自身所具有的發展潛力，進而有針對性地制定個性化職業發展目標。

（二）提升大學生的社會認知

在大學生職業生涯規劃與就業指導教學中，最重要的一項內容就是幫助大學生客觀地了解到社會的就業現實。在社會經濟的快速發展下，與一紙文憑相比，綜合職業素質更能夠幫助學生實現自身的職業發展目標[1]。通過大學生職業生涯規劃與就業指導教學，可以讓學生了解到不同時期社會的用人需求變化，進而讓大學生掌握并結合市場需求，調整自身職業發展方向的技巧，幫助其更好地適應社會。

二、精準就業對大學生職業生涯規劃與就業指導教學的影響

在2015年國務院發布的《關于進一步做好新形勢下就業創業指導工作的意見》中，明確了要以“精準”的標準對大學生就業工作進行要求。而精準就業的提出，意味著高校應當在“以生為本”的原則下，提升大學生的職業核心能力和綜合素養。只有這樣，才能夠顯著提升大學生的就業率和就業質量。

（一）明確了大學生職業生涯規劃與就業指導教學的發展方向

分析現階段的大學生就業問題，發現三種問題最為嚴重：一部分學生無業可就，一部分學生有業不就，一部分學生有業難就。因為很多高校的職業生涯規劃課程設置在大一，而就業指導課程設置在大三，再加上部分大學生在職業規劃與就業認識方面還存在很多個性化因素，大學生的職業生涯規劃與就業指導工作的開展就顯得尤為困難[2]。而精準就業的提出則使得高校的職業生涯規劃與就業指導教學有了全新的發展方向，即通過“供”和“需”兩個方面來實施具體的大學生職業生涯規劃與就業指導教學。

（二）解決了以往大學生職業生涯規劃與就業指導教學的缺陷

分析現階段大多數高校的職業生涯規劃與就業指導，發現主要集中在就業前的指導方面，其教學過程表現出階段性特點，教學內容非常松散、淺顯，教學模式也非常單一。而這必然會對大學生職業生涯規劃與就業指導教學質量的提升產生影響。精準就業的提出，則促進了大學生職業生涯規劃與就業指導教學的系統化發展以及精準化發展，通過“精”和“專”提升大學生職業生涯規劃與就業指導的教學質量。

（三）促進了大學生的個性化發展

目前，我國各大高校的職業生涯規劃與就業指導教學活動，與教學內容的設置相對單一，并沒有與大學生的個性化需求進行結合[3]。精準就業的提出，使得各大高校將職業生涯規劃與就業指導教學的重點，轉移到了大學生的個性化發展需求以及差異化發展需求方面，旨在引導大學生結合自身的個性特點與資源優勢，明確自身的職業定位，確定自身的職業目標與理想。只有這樣，才能夠將精準就業理念落到實處。

三、精準就業視角下大學生職業生涯規劃與就業指導教學過程中存在的問題

（一）教學時間不連續

目前，很多高校都將職業生涯規劃與就業指導課程設置到了選修課當中，只是在某一個學期進行集中式授課，而其他學期則不再涉及這類課程。這樣的課程設置方式，無法使學生持續性地關注行業的發展趨勢，嚴重影響了學生對職業生涯規劃的積極性與主動性，甚至還會影響大學生專業課的學習。

（二）教學內容不完善

目前，很多高校的職業生涯規劃與就業指導教學內容都不完善，主要體現在以下兩點：首先，實踐性教學內容非常有限。絕大多數的大學生職業生涯規劃與就業指導，以理論知識的傳授為主，并沒有對實踐教學引起足夠的重視。因為畢業實習應當是對大學生職業生涯規劃與就業指導最關鍵的時期，但是如果未將畢業實習與之相聯系，那么將無法發揮大學生職業生涯規劃與就業指導的作用。其次，教學內容與學生的專業聯系不緊密。將職業生涯規劃與就業指導課程設置到選修課當中，雖然可以將課程普及到全校范圍內，但是也降低了教學內容的針對性。而只有結合學生的專業與特長，對學生進行針對性的職業生涯規劃與就業指導，才能夠最大限度地提升學生的職業發展高度，保障大學生的就業率與就業質量。

四、精準就業視角下大學生職業生涯規劃與就業指導教學策略

（一）建立大學生職業生涯規劃檔案

在精準就業視角下，大學生職業生涯規劃與就業指導教學，需要建立大學生職業生涯規劃檔案。首先，在精準就業視角下，需要通過霍蘭德職業人格測試、MBTI職業測試以及面對面交流等方式，讓學生對自身有一個更加全面的了解，并以此為基礎幫助大學生做好自我定位，然后再根據大學生自我定位，為學生建立個性化的職業生涯規劃檔案。其次，針對家庭條件比較困難的、專業學習積極性偏低的特殊學生，還需要根據他們的實際情況，制定相應的職業生涯規劃檔案，并結合這部分學生的日常表現和獎懲情況，向其推薦多種職業選擇。最后，按照“就業”“升學”以及“創業”三方面對大學生畢業后的就業意愿進行調研與統計，并根據實際情況進行因材施教。

（二）幫助大學生明確自身的職業定位

在根據大學生的自我定位完成分類之后，還需要對大學生的職業生涯規劃進行精細化的指導，制定針對性的指導方案。首先，高校會以輔導員、班主任以及專業導師為主要成員，打造專業的大學生職業生涯規劃指導團隊，針對不同類型的大學生，提供精準的職業生涯規劃服務與就業指導。其次，擴大職業生涯規劃與就業指導課程的覆蓋范圍，即根據高校不同年級學生的學習水平和學習特點，設置有針對性的教學內容[4]。針對剛進入大學校園的學生，可以重點傳授一些與職業發展有關的基本理論知識，幫助大學生更好地了解與所學專業有關的職業信息；針對中年級的學生，要加強大學生的創新創業教育，通過社團活動、創業大賽、專家講座等形式提升大學生的創業素養與創業能力；針對面臨畢業的學生，要進行求職環境的模擬，幫助大學生更好地了解用人單位的筆試流程和面試流程，讓大學生了解到更多的社會企業招聘信息。

（三）科學把握就業形勢

在精準就業指導下，高校會對大學生的實際就業能力以及就業意向進行全面的調查與統計，明確大學生的就業性質和就業區域。在統計大學生實際就業能力時，需要將統計范圍覆蓋到以下幾大群體：就業困難的大學生群體、普通就業的大學生群體、綜合素質非常優秀的大學生就業群體。就業性質主要包含大學生應聘的崗位、大學生參與公招考試、大學生繼續深造學習、大學生自主創業等。就業區域主要包含到一線大城市就業、回到生源地就業等。在此基礎上展開分析，才能夠明確大學生的實際就業需求，并對當前的就業形勢有一個合理的把握。

（四）結合大學生的專業優勢與興趣愛好推薦就業機會

在精準就業視角下，高校會進行一對一就業信息發布平臺的搭建，根據大學生的個人能力以及職業人格，為其推送針對性的企業招聘信息。這樣，既可以保證大學生的就業率，又可以提升大學生的就業專業匹配度，保證大學生就業的穩定性。也只有這樣，才能夠顯著提升大學生的就業質量，為大學生實現更好的職業發展提供保障[5]。另外，為了促進大學生的職業發展，還需要在校園內定期舉辦校園招聘會和就業講座，為學生提供更多的職業資格證書培訓與考核，提升對大學生就業指導的深度；同時加強高校與校外企業之間的合作，將學生安排到真實的就業環境中，幫助學生形成正確的就業觀念，提升學生的職業素養。

五、結語

大學生職業生涯規劃與就業指導教學，可以讓大學生了解到自身的職業興趣和發展潛力，提升大學生的社會認知。精準就業的提出，明確了大學生職業生涯規劃與就業指導教學的發展方向，解決了以往大學生職業生涯規劃與就業指導教學的缺陷，促進了大學生的個性化發展。在精準就業視角下，大學生職業生涯規劃與就業指導教學，需要建立大學生職業生涯規劃檔案，幫助大學生明確自身的職業定位，科學把握就業形勢，結合大學生的專業優勢與興趣愛好推薦就業機會。