高職專業教育與工匠精神相互融合的人才培養方法

文/鄧顯石

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，包含高等職業專科教育、高等職業本科教育、研究生層次職業教育[1]。在我國高等職業教育開展起步較晚，經過多年的發展，職業教育體系逐漸完善，目前主要以專科層次職業教育為主，近年也有少部分高校開展了本科層次職業教育，開啟了探索發展本科層次職業教育[2]。培養“工匠精神”這一要求是在2016年度的《政府工作報告》中所提出，要是各個崗位的職業人員都具有“工匠精神”，讓精益求精成為每個人認真細致嚴謹精準的工作態度、質量意識、服務觀念和職業道德，而職業院校作為社會最直接的高技術技能人才輸出場所，無疑承擔著培養“工匠精神”的重要使命,培育精益求精具有“工匠精神”的人才，是職業教育人才培養的方向。高職人才培養也開始強調專業的職業屬性，為了更好地培養社會所需的職業性專門人才，讓學生初步了解未來擬從事職業的情況，對于廣大高職在校生來說，怎樣做好科學規范的職業規劃非常有必要。

職業規劃即對個人未來擬從事職業的發展做一個持續的系統的設想過程，一般首先根據自身興趣等其他需求確定擬從事的職業，然后結合自身實際情況設定合適目標，最后根據所設定的目標設計合理通道[3]。各高職院校均開設職業規劃專門考查課程進行教學，教師一般是以案例教學的形式為主來進行講解，結合專業知識的較少，學生們重視程度也不夠[4]。當前高職學生對職業規劃概念的理解僅僅停留在理論認識階段，如何有效提高高職學生對職業規劃的認識非常關鍵。

專業課程教學主要是使學生了解專業背景，學習專業基礎理論知識與專業技能等，對高職人才培養質量非常重要[5]。專業課程作為高校人才培養的核心知識部分，理論較深、綜合性較強、學習任務重，學生在學習過程中較為吃力，尤其對原理類知識部分學習比較枯燥，課堂上容易倦乏，導致后續專業綜合應用知識內容學習跟不上，學習效果差。如何提高高職專業課程教學效果一直以來都是高職教學改革的研究重點。目前，提高高職教學質量主要是通過開展校企合作，引入行業企業加入傳統課堂教學工作中，主要以實訓、實習等模式開展，近年來，在部分高職院校開展現代堅信精神教育也是進一步加強產教融合的體現[6]。結合上述所說，“工匠精神”與教育相互融合，提高高職職業人才學習現狀，可以在專業課程教學中讓學生結合所學專業進行職業規劃，這樣既可以讓學生了解所學專業背景，同時也明白專業課程學習的重要性，還能使學生認真對待自身職業規劃，對未來有個科學合理的計劃。探究如何有效地將“工匠精神”融入專業課程教學是高職教學改革創新的方向之一。

一、高職學生職業規劃與專業課程教學現狀

（一）高職學生人才職業規劃現狀

我國高等職業教育起步較晚，十九世紀八十年代，隨著改革開放的推進，經濟快速發展，社會對技能型人才需求大增，首批由國家教委批準成立的13所職業大學，我國高等職業院校正式誕生。高等職業教育經過十幾年的發展，直至1994年，國務院出臺的《關于〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》明確高等職業教育舉辦主體，標志著我國高等職業教育體系建設初步完成[7]。高等職業教育主要為社會培養技能型人才，學生畢業后雖有部分學生通過考試上本科繼續深造，但目前大部分學生還是畢業后直接就業。因此，高職學生在校期間就應該對自己今后所從事的工作有一個明確的目標，依據目標設想完成目標的途徑，高職學生在校期間能做一份合適的職業規劃非常有必要。目前，大多數高職院校都開設有專門的職業規劃課程。一般職業規劃課程由學校輔導員等行政坐班教師擔任該門課程教學，教師講課時一般講解相關理論部分為主，再加上各專業通識案例幫助學生理解。這種教學模式有一定的效果，但是很多時候教學內容缺乏學生所學專業特色。每個專業職業特性各不相同，比如園林工程專業與護理專業其工作場所、工作內容、職業技能特征都不相同。學生學起來較為枯燥，沒有結合自身專業背景，學習效果難以保證。對于職業規劃現狀，如何探究一種新的教學模式，既能夠提高高職專業教學效果，又能使學生深層次理解職業規劃非常有必要。

（二）高職專業課程教學現狀

我國高等職業教育發展初期，很多學校教學參照普通高等學校的教學模式，重理論教學，對實踐技能教學開展較少，有些偏離高職教育的辦學初衷。隨著近年高職教育不斷改革發展，目前我國已經建立了系統完善的高職教育體系，尤其是產教融合、校企合作方面，經過多年發展高職的教學模式已經最初的理論教學為主發展成為以“工學結合”模式為主的教學模式。專業教學作為高職教育的核心教學內容，怎樣科學有效地開展好高職專業教學尤為重要。然而高職招生現狀等各種現實原因造成高職學生的基礎文化成績普遍不高，專業課程又相對較難，故學生在學習專業課程的時候比較吃力，覺得學習內容枯燥，導致專業教學效果不佳。比如在園林工程專業園林景觀工程構造課程教學中，需要學生有一定的力學基礎知識，很多學生由于中學階段沒有認真學習好物理課程，缺乏基本力學知識的理論基礎，學起園林景觀工程構造課程很吃力，再加上部分學生沒有意識到課程的重要性。因此，如何提高高職專業課程教學質量，培養當下專業人才，成為高職教學改革發展的方向之一。

二、“工匠精神”在職業教育培養中的必要性分析

（一）“工匠精神”的含義

“工匠精神”是指工匠對產品質量精益求精,對設計工匠獨運,踏實務實，摒棄浮躁，執著專一，內化于心、外化于行，追求更完美的一種精神理念。“工匠精神”內涵的核心要義：一是敬業，就是對所從事的職業有一種敬畏之心，視職業為自己的生命，態度嚴謹，一絲不茍，不投機取巧，尊重自己的職責，專心致力于自己的事業。敬業反映的是職業態度，是前提。二是精業，就是精通自己所從事的職業，技藝精湛，注重細節，精雕細琢，追求完美和極致。精業反映的是職業水準，是核心。三是奉獻，就是對所從事的職業有一種擔當精神、鍥而不舍，持之以恒、耐得住寂寞，不急功近利、不貪圖名利。奉獻反映的是個人品德，是保障。針對上文所述我國目前高職在學生職業培養和專業課程學習中存在的問題，將職業培養融入到“工匠精神”教育當中，使人才培養專業課程中，清楚地了解自身對未來職業發展的重要性，加深對“工匠精神”教育課程的全局把握，同時加強學生在專業課程學習過程中的主觀能動性，理解專業課程的教學內容，提升專業課程教學的效果，還能讓學生根據自身專業情況，作一個詳細的職業規劃。

（二）基于“工匠精神”培養高職教育人才培養模式中的重要性

高職學校的目標是培養一批高素質技術技能型人才,這些人才正是未來進入生產制造行業的主體,是“中國制造”走向“中國創造”必須崛起也正在崛起的一代工匠主力。國家制造強國戰略的實施，產業結構的升級調整及技術革新步伐的加快，對能工巧匠的需求將空前增長，對職業教育人才培養的宗旨、人才培養模式及人才培養質量提出更新更高的要求,把“工匠精神”融入到人才培養模式中，是提高人才培養的質量，促進教育教學理念的更新，使人才培養的針對性更加突出，提升學生的職業能力和就業競爭力。以“工匠精神”為指導培養學生，就是要培養學生的敬業精神，樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品精益求精的態度，做就要做最好，追求極致，做出打動人心的一流產品，力求讓手中所出的每一件作品都是精品乃至極品。“工匠精神”融入人才培養的每一個環節，有利于培養大量社會需求的高技術技能型人才，有利于把立德樹人的根本任務落到實處，有利于學生職業生涯的可持續發展，有利于學生的職業能力和職業素養的提升，有利于學生實踐能力的提高，有利于敬業守信和嚴謹的工作態度的養成，從而促進高職教育人才培養模式的全面變化。

三、結論與展望

通過對目前高職院校學生對職業規劃與“工匠精神”的理解，同時對專業課程教學情況存在的問題進行全面闡述與分析，探究如何將職業規劃教育有效融入高職專業教學中，關鍵在于如何銜接好兩者的教育過程，采用“代入”的形式，基于專業特點，將專業相關職業的職業規劃案例“代入”專業教學中，不但可以提高同學們專業學習深度和自主性學習，還能讓同學們對職業規劃重要性有深刻的認識。教師要在課堂上向學生講述行業內的工匠故事，并以其自身嚴謹的教學態度、治學精神和自己的言行去展現“工匠精神”，潛移默化地傳遞“工匠精神”。

通過引入園林硬景工程施工教學過程實例，探析將職業規劃有效融入高職專業教學模式，為未來高職人才的培養提供參考。