大學生職業生涯規劃影響因素探究

文/費紅霞

大學生是社會發展的重要資源，其就業情況影響到社會的和諧穩定。在新時期下，受國內外經濟環境的影響，大學生的就業形勢十分嚴峻，人才競爭也十分激烈，特別是今年的新冠肺炎疫情下，失業人數持續上升，進一步加劇了應屆畢業大學生的就業壓力，在這種情況下，為了促使大學生更加順利地實現就業，就需要全面加強大學生職業生涯規劃指引[1]。

一、大學生職業生涯規劃的重要意義

對于職業生涯規劃，其最早起源于20世紀60年代，是當前西方國家人力資源管理中的關鍵內容。大學生職業生涯規劃主要是指大學生在校時間內，對自身進行全方位、客觀的評價，結合當前社會新形勢，依據自身的專業特點、知識體系，對今后將要從事的工作進行相應的規劃、設計，以期可以做到人崗對應，促進大學生自我價值的實現。在實踐中，引導大學生做好職業生涯規劃具有十分重要的意義。

（一）防范大學生盲目就業

在諸多主觀、客觀因素影響下，有很多大學生對于自身的職業發展定位不清楚，當看到自己身邊的同學紛紛就業后，會產生一種緊迫心理，并沒有綜合考慮自身實際情況，會盲目地進行就業。在高校人才培養中，職業生涯規劃是促進大學生綜合發展的重要手段，做好職業生涯規劃活動可以幫助大學生更好地了解專業情況，能指引大學生客觀、全面地分析影響自身專業發展的因素，有助于大學生把握自身優點、不足，有助于大學生選擇更加切合自身實際的崗位，確保了人崗匹配。此外，做好職業生涯規劃活動還可以讓大學生結合市場動態、行業崗位需求，挖掘自身的潛力，從而更加有目標、針對性地進行專業知識學習，促進了大學生的專業成長[2]。

（二）具備良好雙贏性

新時期下，隨著高校招生人數的逐漸增多，大學生畢業人數也越來越多，這也使得大學生的就業形勢越發嚴峻，職業生涯規劃可以指引大學生更好地把握當前就業形勢，從長遠的視角進行學習、發展，能提高大學生的市場就業競爭水平，有助于大學生就業水平的提升。同時對高校而言，引導大學生做好職業生涯規劃活動，還可以實現學校理論教育與實踐教學的良好結合，能指引大學生在校企合作中全面了解自身，不斷完善自身。高校可以借助大學生職業生涯規劃情況，充分掌握市場動態，結合市場狀況對專業進行調整，促進專業教學水平的提升，實現學生發展與高校發展的雙贏。

（三）提高大學生各項能力

在實踐中做好大學生職業生涯規劃活動，還可以促使學生更加針對地參與到各項實踐訓練活動中，指引學生可以在實踐中提升自身的專業水平，使得學生能在激烈的人才競爭中處于良好競爭地位，有助于學生職業理想實現。同時職業生涯規劃還能引導學生更加理性地把握崗位對自身綜合能力要求，這樣學生就會根據職業客觀要求，認真地學習專業知識，并掌握扎實的實踐能力，促進學生綜合發展[3]。

二、影響大學生職業生涯規劃的主要因素

（一）學生本身因素

首先，大學生自身對于職業生涯規劃不太重視。調查顯示，當前有絕大多數的大學生在大學期間沒有開展系統的職業生涯規劃活動，很多大學生會將時間浪費到網絡游戲、睡覺、娛樂等上面，少數學生則是將時間用在考研、參加社會活動上面，對于職業生涯規劃不太看重，總是覺得自己還小，在校時間比較長，不需要考慮就業。

其次，有一部分大學生對自身的專業不太了解，不知道自己專業今后可以從事什么樣的工作。當前很多大學生在選擇專業時是父母選擇的。還有的學生覺得專業名稱比較好聽做出選擇，并不熟悉專業。由于專業會在很大程度上影響到學生今后就業，當大學生對自身專業不熟悉或者是不滿意時，必然會影響到其學習情況，進而對學生后期就業帶來影響[4]。

最后，大學生對自身的認知程度還相對比較低。有的學生覺得自己很優秀，干什么都是最好的，也有的學生缺乏自信心、競爭意識比較弱，對社會充滿了迷惘，學生不了解自身的客觀情況，難以結合自身現狀開展職業生涯規劃活動，導致大學生對于就業很陌生。

（二）學校因素

隨著高校精英教育朝著大眾教育方向的發展，高校大學生的數量逐年增加，但是學校對于大學生的引導卻沒有因此而增加。學校雖然會定期引導大學生開展職業生涯規劃活動，但是并沒有結合大學生的具體情況開設系統的職業生涯規劃課程，導致大學生無法系統地學習職業生涯規劃知識，不能很好地對自身職業生涯規劃活動進行指引。新時期下，高校雖然意識到了大學生就業的嚴峻形勢，也組織開展了職業生涯規劃教育活動，幫助學生就業，但是很少對教育效果進行全面評估，也沒有安排專人負責大學生職業生涯規劃教育管理活動，導致學校難以全面把控大學生職業生涯規劃效果。

（三）社會因素

新時期下，隨著市場經濟的快速發展，在大學生職業生涯規劃中，經濟因素的所占比例也越來越高。很多時候學校對往屆大學生就業情況進行評估時，會以經濟收入多少、就業單位的社會地位及知名程度為依據開展，這就使得很多大學生開展職業生涯規劃活動時，會更加傾向于選擇高薪、穩定的職業，這不僅會偏離大學生本身的專業，同時也會對大學生創造性、興趣特點造成一定影響[5]，導致大學生在今后的職業生涯中會感覺很迷惘，工作熱情度不高，人生目標不明確。

三、強化大學生職業生涯規劃指引的策略

（一）正確認識，建立職業生涯輔導課程

在日常教育教學活動中，高校應該引導大學生充分意識到做好職業生涯規劃的重要意義，客觀地分析當前學生職業生涯規劃存在的不足，優化創新大學生職業生涯規劃教育，調整職業生涯教育內容，指引大學生立足于自身的現實情況，客觀地開展職業生涯規劃指引。

高校需要充分考慮到各個方面，構建系統的測評體系，對學生的各方面能力進行客觀的評價，并結合學生職業素養高低，開展相對應的職業生涯輔導，提高學生職業生涯規劃效果。

在實際中，高校應該積極地開設大學生職業生涯輔導課程，引導大學生可以更加客觀地認識自我、了解職場行業、關注自身的發展。實踐表明接受了職業生涯規劃指導的學生，其行動上比其他同學更加具備優勢[6]。高校要積極地探索職業生涯輔導課程體系，從大學一年級開始，一直到大學生畢業，整個期間都需要開展職業生涯教育，組織職業規劃專題講座活動，并對大學生開展個性化的職業生涯規劃指引，使得大學生可以更好地發展。

（二）深化輔導，強調職業生涯規劃實踐教育

在高校職業生涯規劃實踐教育活動中，需要將其納入到人才培養目標層次上，結合各個專業的技能要求、行業發展動態，優化學生職業生涯規劃輔導體系，實現學生職業規劃、就業能力、專業能力、職業素養的良好結合。高校需要對當前大學生的就業、創業情況進行全面分析，開展針對性的輔導工作，指引大學生可以樹立正確的就業觀、職業觀，讓大學生可以對新時代的職場有全面了解，結合自身的興趣愛好、能力、素養等制定相對應的職業發展目標。同時高校還需要在培養學生各方能力的基礎上，設置與專業契合的職業生涯規劃課程，因為當前社會各界對于學生的實踐能力有較高要求，所以高校要加強職業生涯規劃實踐教育，從學生發展視角入手，建立完善的職業生涯規劃教育體系，通過職業設計、模擬崗位、案例分析等活動，使得學生可以實現自身職業水平的提升[7]。

（三）開展多樣化的職業生涯規劃實踐教育活動

高校需要針對大學生職業生涯規劃中出現的新問題、新狀況，綜合考慮市場動態，定期組織大學生開展形式多樣的職業生涯規劃活動，以此提高大學生的就業水平。高校可以組織大學生開展職業生涯規劃競賽活動，由專業的教師對學生進行指引，使得學生可以在競賽中掌握職業生涯規劃知識。同時高校還需要引導大學生積極地開展創業實踐活動，讓學生可以在創業中發現自身不足，引導學生實現專業化成長。高校要進一步提高校企合作力度，為大學生提供與專業對口的實踐平臺，讓大學生可以在實踐中深入地了解行業，把握崗位對大學生的能力要求，促使學生可以更加針對地進行職業生涯規劃[8]。

四、總結

隨著時代的變遷，大學生今后發展也充滿了諸多不確定性，促進大學生良好就業是社會、學校、家庭及大學生本身的共同愿望。在實際開展工作中，高校教師需要整合各方力量，引導大學生切實做好職業生涯規劃，做好就業準備，實現自我價值。在教育教學中，高校教師應該充分把握影響大學生職業生涯規劃的主要因素，強化大學生職業生涯規劃指導，促進大學生職業生涯管理能力得到有效提升。