探討小學(xué)低段語文教育中朗讀能力的提高措施

吳蘭玉

(福建省泉州市泉港莊重文實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362000)

1.培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

要提高閱讀能力，良好的習(xí)慣是非常重要的，尤其在小學(xué)低段又是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期。首先，需要讓學(xué)生們習(xí)慣在讀書時(shí)主動(dòng)按照書上的拼音標(biāo)注讀準(zhǔn)字音，不管是詞組、句子、兒歌還是整篇文章，做到一字不變的按照原文來讀，讀的時(shí)候需要口齒清楚，聲音響亮。由于小學(xué)低段的孩子們年齡較小，難以長時(shí)間集中注意力，老師需要時(shí)常提醒他們坐姿端正、專心看課文中每一個(gè)字，當(dāng)別的孩子在讀的時(shí)候，其他學(xué)生需要認(rèn)真聽他們有沒有讀錯(cuò)的地方。然后，需要教學(xué)生們學(xué)會根據(jù)標(biāo)點(diǎn)斷句，不拖腔。不同標(biāo)點(diǎn)需要表現(xiàn)出的停頓和語氣是不一樣的，如一二年級課文常見的逗號、句號、問號、感嘆號，分別表達(dá)不同時(shí)間長度的停頓，疑問的以及感覺驚訝或興奮的語氣。學(xué)生在朗讀時(shí)，將課文內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號對應(yīng)的不同語氣相結(jié)合，能更好地理解課文層次。要讓學(xué)生們避免拖腔，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)要求，該停頓時(shí)停頓，該表現(xiàn)語氣時(shí)表現(xiàn)出特定的語氣，以免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)”的狀態(tài)。再者，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，在讀的同時(shí)，想象文字描述的場景，以便更好地激發(fā)朗讀興趣，提高課文情景的帶入感。

2.注重朗讀形式多樣化

小學(xué)低段的孩子一般專注力較差，玩心較重，容易對新方法產(chǎn)生好奇心，也容易對反復(fù)訓(xùn)練的方法產(chǎn)生疲勞感而喪失興趣，出現(xiàn)開小差的情況。為避免這種情況發(fā)生，教師需要挑選多種朗讀訓(xùn)練辦法，如齊讀、分組讀、分角色讀等，在課堂上有機(jī)組合，讓學(xué)生們在不斷嘗試新方法朗讀中感受到其中的樂趣。對于孩子們來說，分角色朗讀是比較受歡迎的一種朗讀方法，他們可以通過朗讀不同角色的對話，結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)去想象這一角色的特點(diǎn)，揣摩角色的心理，更容易走進(jìn)課文中的世界。這種朗讀方式比較適合童話類的課文。如《小蝌蚪找媽媽》，教師可以讓一部分學(xué)生扮演小蝌蚪，當(dāng)讀到小蝌蚪說的話時(shí)，由這部分學(xué)生齊讀，再由一些學(xué)生分別扮演鯉魚、烏龜、青蛙等角色進(jìn)行朗讀，也可以鼓勵(lì)他們加上肢體動(dòng)作，讓扮演更加形象，也更有聲有色。教師也可以參考許多課文的朗讀版，選擇與課文內(nèi)容較相適應(yīng)的背景音樂，運(yùn)用音樂渲染課文表達(dá)的情感，讓學(xué)生在朗讀時(shí)也不由自主地跟隨著音樂的氣氛用聲音表現(xiàn)出文字中蘊(yùn)含的情緒。

3.尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀

小學(xué)低段語文課文篇幅普遍較短，語言生動(dòng)形象又容易理解，基本不存在什么過難的地方。這一階段的語文課堂，并不需要像高年級那樣對課文中的語法、段落大意、主題思想等進(jìn)行過多的講解，教師可以通過讓學(xué)生們在朗讀中體會課文中表達(dá)的情感，理解內(nèi)容，在反復(fù)朗讀中積累好的詞句，幫助提高語言表達(dá)水平，還能陶冶情操。在這一階段，教師應(yīng)該將朗讀訓(xùn)練貫穿并落實(shí)到閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，通過各種方式的訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的效果。不過，教師需要重視的是，正如一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，不同的孩子對于同一篇課文，甚至其中同一個(gè)段落、同一句話的理解和感受都有可能是不同的。雖然，全班一起朗讀，可以避免如單個(gè)學(xué)生過于膽怯導(dǎo)致冷場的情況，還能體現(xiàn)出整齊劃一的節(jié)奏感，但同樣也會存在抹殺孩子追求自己的理解和感受的主動(dòng)性。所以，教師需要尊重孩子的個(gè)性化朗讀，鼓勵(lì)他們讀出自己對課文的感悟。

4.采取不同評價(jià)手段來鞏固朗讀興趣

恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)有助于建立孩子們對朗讀的信心，進(jìn)而提高朗讀的積極性，促進(jìn)他們主動(dòng)去朗讀，并在朗讀中能有意識的減少錯(cuò)誤，運(yùn)用朗讀技巧，增加語境的代入感。根據(jù)新課標(biāo)的要求，在評價(jià)時(shí)需要注意語音、語調(diào)、是否充滿感情等方面，還要從學(xué)生朗讀的語速、情緒、停頓等方面來判斷其對課文內(nèi)容、文體的掌握和理解程度。在學(xué)生朗讀課文后，教師需要根據(jù)上述要求，對其給予中肯評價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，也要提出需要改進(jìn)的地方，這樣才能在保護(hù)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，讓他知道并愿意去改進(jìn)自己的不足。比如學(xué)生朗讀時(shí)可能因?yàn)榫o張而讀錯(cuò)了一些字，一些沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方也出現(xiàn)停頓、前后不連貫的現(xiàn)象，老師可以評價(jià)：你讀得很棒，聲音也很響亮，雖然有些許磕巴，但總體還是比較流利的，就是有幾個(gè)字不小心讀錯(cuò)了，老師相信你只要再仔細(xì)一點(diǎn)一定會讀得更好。當(dāng)學(xué)生聽到這些評價(jià)時(shí)，首先可能會小小地滿足一下虛榮心，為了下次再受到表揚(yáng)，自然也會更用心地朗讀。除了教師單方面的評價(jià)，也可以讓學(xué)生之間相互評價(jià)，以及學(xué)生在按照自己的理解朗讀完后對自己表現(xiàn)的評價(jià)等，不僅能讓沒有朗讀的學(xué)生養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，也能讓學(xué)生們更加全面的了解朗讀。

5.小結(jié)

總之，為提高小學(xué)低段學(xué)生的朗讀能力，需要語文老師能進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更加注重標(biāo)點(diǎn)、構(gòu)段方式、修辭以及關(guān)鍵性的詞句在課文中的作用，正確把握作者想通過文字表達(dá)出的情感，并將這種情感、觀點(diǎn)有效地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來理解，從而真正從朗讀中獲益。上文探討了提高朗讀能力的有效措施，以期指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作。