大學排球教學中分層互助教學模式的思考研究

李雯 云南開放大學

分層互助教學是現代化教育中比較先進的教學方式，將分層互助教學引入各個學科的課程教授過程中，能夠為學生提供針對性的教學活動，促進學生能力的提高。本文以分層互助教學模式概述入手，結合分層互助教學模式的指導思想、指導目標以及理論依據展開闡述，針對大學排球教學中分層互助教學模式的運用進行探討。

一、分層互助教學模式概述

分層互助教學主要是教師對同一班級內的學生，根據其自身學習條件、接受能力、身體素質等因素的差異性，而將學生劃分成不同的等級，并且依照實際學情在滿足教學目標和教學任務、要求的基礎上，所制定出的不同教學指導和訓練計劃，教師可以將學生在分層教學過程中的反饋作為進一步的教學參考，促使各個層次之間的學生形成互助、自主的學習模式。

另外，分層互助教學主要分為兩個基礎部分，一是分層次的教學，二是分層互助學習。在其基礎之上，教師需要結合現代化體育教育的指導思想，始終秉承因材施教的原則，是一種綜合性的教學理念。根據分層教學的理論闡述，學生之間既有統一的共性特點，也有一定的個性化存在，教師要利用好學生的特點，對學生進行合理的層次劃分，將在同一水平線上的學生放在一起教學，讓教學的效果更加明顯，教學效率得到提升，充分體現了因材施教的教育理念。分層互助學習，簡單來說就是將學生劃分小組學習，但要注意小組成員的能力與搭配，讓學生之間形成互相帶動和幫助的氛圍，是尊重學生之間差異性的體現，如此一來，搭配的學生就可以在良好的學習氛圍中，互幫互助、共同進步[1]。

二、分層互助教學模式的指導思想與指導目標

在大學排球教學中，分層互助教學模式的指導思想，主要是從體育教學的角度出發，強調讓不同層次之間的同學可以獲得交流、互動的機會，并利用學生間的不同層次來實現學習上的互幫互助，保障學生的學習質量和效率，實現對學生的綜合培養。在具體的教學實踐中，指導思想的體現要從以下幾方面來分析：首先，將重點放在同一層次與不同層次的學生之間，鍛煉學生的團隊協作意識，提高學生之間的競爭力；其次，是讓相同水平的學生在同一環境和條件下進行學習，讓學生有學習的上進心，激發學生的學習行為，提高教學效率；最后，是讓學生之間不分層次，多個層次之間互相幫助，進而強化學生的心理素質，讓學生日后具備適應社會的能力。

與此同時，分層互助教學模式的指導目標也是由指導思想而延伸的，主要強調對不同層次學生能力的培養，讓學生之間相互合作學習，不斷完善自我和反思自我，提高自己的學習水平。在大學體育的排球教學中，教師可以通過分層互助教學模式，將學生具體地劃分為基本層次和較高層次。其中對于基本層次的學生，教師要針對其講解理論知識，讓學生比較熟練地掌握基本排球運動技巧和戰術，打好學習排球的基礎；而對于較高層次的學生，教師要在學生熟練掌握基本技能和技巧之外，還要進一步對學生進行排球綜合能力的訓練，讓理論和實踐相銜接，提高學生對排球運動的認知[2]。

三、分層互助教學模式的理論依據

首先，分層互助教學模式是以小組合作教學為基礎的，在此之上將學生劃分層次，兩者方式相結合的一種全新教學模式。在具體的實施過程中，教師要特別注意因材施教，把素質教育作為前提，培養學生的均衡發展。在分層次教學中，教師不僅要尊重和理解學生之間的不同，做到求同存異，還要挖掘和掌握學生之間的共性，依照學生可能存在的能力，將教學過程中的學生分為不同的教學層次，對有一定共性或者特點的學生教師可以將其集合在一起，統一針對共性問題開展針對性教學，不僅能讓學生更好地接受知識，還有利于教學效果的顯著提升。

小組合作教學模式，這是在學生分層之后，教師再進一步開展教學的固定模式。這一模式要求教師要合理地搭配小組成員，在合作中允許差異的存在，選擇具有一定技能或者身體條件之間有差異性的學生，同時又要具有互補性特點，這樣才能讓學生在合作中達到互相幫助、相互學習的效果。同時，這一教學模式也和素質教育中的參與和合作等核心理念有相同方向，教師要發揮出學生主體的作用，在知識傳遞的同時也要注重教育觀以及學生觀的引導，并且要和現代教育理念不斷結合，進一步促進教育理念的多樣化發展[3]。

其次，分層互助教學模式充分貫徹了互助合作學習理念，這一教學模式的搭配，既能夠調動出學生的主觀能動性，又能提高學生的自主意識。在大學排球教學中，教師的“教學”和學生的“學習”之間本身就是一個主導和被主導的關系，而教師需要根據課堂教學的具體情況，認識到自身主導的作用，為學生做好導向性的知識教學工作。另外，教師還要充分認識到學生主動性學習對教學效果的作用，注重教學過程中的學生參與程度，靈活采取教學方式，將學生的積極性和主動性調動起來，活躍課堂教學的氛圍。由此可見，現代化的教學應該注重于激發學生的學習主動性及其在教學過程中的參與性。而分層互助教學模式剛好符合這一教學標準和要求，它可以把不同水平的學生集合在一起，既能讓學生在學習上互相幫助，實現學生的共同進步，提高各自的學習水平，還能在情感上，讓學生之間加強聯系，促使學生在學習過程中構建良好的人際交往能力，將教學這一傳統的雙邊活動轉變成為多邊活動，為教學課堂增添更多的活力，能夠最大限度地提高學生的教學參與度，從而將學生作為整個教學過程的主體。

最后，分層互助教學模式是在“最近發展區”中制定的教學目標，完全符合當前教學的最優化體系。在教學中，教師的教學目的就是要完成教學任務，獲得一定的教學成果。因此，在最優教學體系制定過程中，要注重對學生心理發展的變化，使教學一定要在學生的“最近發展區”，結合學生的個性和共性，依據學情制定相應的教學活動，實施有規律的教學，助力學生的全面發展。

四、大學排球教學中分層互助教學模式的實施原則

（一）差異原則

在大學排球的教學中，教師實施分層互助教學模式，最重要的就是遵循差異性原則。首先，教師要注意到學生在學習能力上的差異性，這也是教師為學生劃分層次的首要前提[4]。對于學生而言，這種學習上的差異雖然不能一下子就得到緩解和改變，但也不是一成不變的，會通過學生自身不斷的努力以及周圍學習環境的變化而產生改變。由此，在排球教學時，教師要想發揮出分層教學的效果，則要正確對待學生之間的差異問題，結合實際情況有針對性培養，讓學生之間通過分層互助和交流學習到相應的知識內容，不斷縮小學生之間的差異，以使每個學生都能夠得到相應的進步。

（二）主體性原則

排球作為大學體育教學體系中的重要組成部分，其開展的目的不僅是讓學生認識和掌握排球的相關知識與技能，還讓學生有更多的興趣愛好，助力學生的全面發展。由此，教師開展分層互助教學模式第二要遵守的原則就是主體性原則，簡單來說就是將學生作為教學的主體，從學生的認知角度設計和安排教學內容，從學生的角度出發，既要注重對學生的能力指導，又要注重對學生的思想引導，要針對不同層次的學生開展不同的知識教學，給學生提供不同層次之間的交流學習機會，讓學生做課堂教學的主人[5]。

（三）目的性原則

分層互助教學模式的應用，追其根本就是為了更好地完成教學任務和目標、讓學生更好地完成排球知識技能學習。因此，教師要遵循目的性原則，有計劃、有意識地安排和組織相關教學活動，充分了解對學生的學習基礎和學習能力，還要在此基礎上，不斷更新自身的教學觀念、提高自己的教學能力，對于學生的分層要做到一視同仁，同等對待，讓學生在良好的環境下，強化學習效果。通過分層互助教學模式，為學生創建了不同階段的進步平臺，讓每個學生都有獲取進步的機會，以便更好地實現整體的教學目標。

五、大學排球教學中分層互助教學模式的運用

（一）科學分層

科學分層是大學排球教師在運用分層互助教學法時的首要前提，教師對于這一前提的運用，將直接影響教學的效果。在以往的教學中，教師強調的是知識理論的灌輸，多數是以自身講解和示范的方式，讓學生進行學習和模仿，雖然可以在一定程度上糾正學生的錯誤認知，但卻忽視了學生主觀的個性差異，往往將學生放在同一水平線上進行教學，學生的學習興趣激發不出來，甚至會讓部分學生對排球產生抵觸心理。為此，教師要科學地分層，有效地組織差異化教學，通過溝通、談話等方式，了解學生的基本學習能力，適當開展體能調查活動，對學生的體能體質進行測試，了解學生對排球知識的掌握程度，并且從中收集信息，為因材施教做鋪墊，根據學生實際學習表現，合理安排教學課程，讓處于不同階段的學生都能得到知識滿足[6]。

（二）明確目標

在素質教育下，教學的核心目標就是實現學生的綜合能力發展。大學中排球教學是一項具有很強實踐性的學科，自然也要有明確的教學目標設定，以促進學生全面、持續的發展。但實際上，由于教學課程進度差異化，導致教學效果并不相同，很多排球教學的目標難以真正實現。因此，在運用分層互助教學法的基礎上，教師要合理設計排球教學，以遞進式和階梯式的教學模式，以學生課堂的表現情況為依據，綜合制定科學化的教學目標，并在目標的驅使下，適當提升教學難度，循序漸進，既增強學生學習的自信心，又有效調動了學生的學習意識，為學生后續積極、全面的學習打下堅實的知識基礎。例如：教師可以定期的對學生進行小組測試，根據測試的結果反饋，及時的調整教學的內容和難度，讓學生更好的適應教學，激勵和幫助學生養成良好的行為習慣。

（三）完善評價

教學評價是教學實踐過程中不可或缺的一部分，其目的就是為了更好的引導教學發展[7]。但是，在應試理念影響下，大學的排球教學評價一般采用定量測評的方式，評測結果的客觀性不強，不利于培養學生的學習思維。在實際的排球教學中，大部分學生對排球的價值與功能缺少認知，將其作為邊緣學科，不認真對待，甚至上課敷衍、肆意逃課，給排球教學造成阻礙。這時，教師在運用分層互助教學法時，要有效彌補上述教學中的不足，優化和完善課堂評價機制，將形成性評價與結果性評價綜合在一起，激發學生的排球學習潛能。在踐行中，教師要靈活制定排球教學考核標準，對學生的個人素質能力綜合覆蓋，以小組測評、聯賽活動等方式，了解學生的具體課堂表現，及時發現學生的學習問題，適當的進行技術指導和學習幫助。同時，還要有效開展學生自評和小組互評，保障評價的客觀性和真實性，繼而針對性地組織分層教學。

（四）創新教學

在大學的體育教學中，排球作為重要組成部分，對學生的身心健康全面發展有很大的促進作用，尤其是在當前素質教育背景下，學生之間存在一定的差異性，教師更應該樹立良好的教學責任和使命，轉變傳統的思想理念，探尋教學的核心，找準分層互助教學模式的著力點，不斷的進行教學創新。例如：在教學中，對于基礎知識相對較差的學生，教師需要加強他們對排球相關理論的認知，適當為學生講解排球運動的發展和演變，或者是帶領學生關注奧運會中的排球比賽，在擴寬學生知識眼界的同時，激發出他們的潛在興趣，引導其自主學習。又如：對于排球技術掌握不理想的學生，教師要注重開辟第二課堂，充分利用現代化技術，通過圖片、視頻等動態化方式對技術動作詳細講解，并組織相關實踐活動，讓學生的技術得以鍛煉，更好激發學生學習的能動性[8]。

六、結語

總而言之，分層互助教學法在大學排球教學中的運用是有一定必要性的，有利于大學生身心健康的發展。在具體的教學方法實踐中，教師要注重科學化分層，合理設立階段性目標、優化課程內容、不斷探索，以便更好地提升教學效果[9]。