情境教學在小學數(shù)學教學中的應用

王華山 江西省九江市瑞昌市碼頭亞東希望小學

顯然，在小學數(shù)學課堂教學中，情境教學需要教師融入和運用更豐富的元素和內(nèi)容，這對于教師來說是一種教學挑戰(zhàn)。教師既需要確保情境教學法在課堂中得以有效實施，還需要保障小學數(shù)學課堂教學的有序性，即在不破壞教學秩序前提下展開情境教學。因此，情境教學法的運用就是在保留原有課堂教學基礎(chǔ)的同時對教學過程進行優(yōu)化。

一、情境教學的創(chuàng)建途徑

（一）以生活場景為情境素材來源

情境教學法構(gòu)建的素材內(nèi)容往往來源于生活。這與情境教學法的運用目的息息相關(guān)。一方面，情境教學相當于將高門檻的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為日常化的呈現(xiàn)，以便于幫助學生進行知識學習和理解；另一方面，情境教學的創(chuàng)建還需要多種生活化的元素和內(nèi)容，教師和學生所構(gòu)建的課堂情境并不是憑空虛構(gòu)的，而是從個人的生活經(jīng)歷中進行提取，是具備高度的生活化基礎(chǔ)的場景內(nèi)容。

（二）以實物模擬為情境創(chuàng)建輔助

在情境教學過程中，實物模擬包含了兩個層面的內(nèi)容。其一就是運用其他的物品來對場景中所需要的元素進行模擬。這可能是因為教師和學生受到客觀條件限制，無法進行真實的實物展現(xiàn)；另一方面，實物模擬也可能是對于數(shù)量進行具象化模擬。即通過實物的呈現(xiàn)來表示情境中某一個元素的增加或減少。

（三）以多重感官調(diào)動為創(chuàng)建目的

情境教學能夠為課堂帶來豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)。因此，情境教學的創(chuàng)建能夠引導學生在課堂學習中進行多重感官的應用。首先，教師可以通過創(chuàng)造視覺沖擊來進行情境創(chuàng)建；其次，教師還可以調(diào)動學生的聽感和觸感來實現(xiàn)情境的創(chuàng)建和教學；最后，教師還可以根據(jù)情境的創(chuàng)建制造空間場景的變化和延伸，以確保能夠為學生創(chuàng)造新奇的學習體驗。

（四）以語言表達為情境創(chuàng)建串聯(lián)

在情境教學法的創(chuàng)建和運用中，語言表達雖然不是主體要素，但依舊是情境中不可或缺的元素之一。一方面，教師可以通過大量的語言表達創(chuàng)造互動，提高情境教學法的流動性；另一方面，教師也可以通過語言的描述來對不同的情境進行串聯(lián)，以實現(xiàn)情境教學法在課堂運用中的流暢性和系統(tǒng)性。換言之，通過語言要素的運用，使得情境教學法中的各個要素得以緊密相連。

二、情境教學法在小學數(shù)學課堂中的運用意義

（一）使得小學數(shù)學課堂形成立體化呈現(xiàn)

情境教學法的運用，能夠使得小學數(shù)學課堂形成立體化的呈現(xiàn)。一方面，在情境教學法的運用下，小學數(shù)學課堂的教學內(nèi)容量得到提升。這些內(nèi)容的疊加并不是隨機性和無序性的，而是根據(jù)情境的創(chuàng)設(shè)需求進行有機結(jié)合。因此，小學數(shù)學的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)出了層級式的疊加結(jié)構(gòu)；另一方面，情境的創(chuàng)建也相當于為小學數(shù)學課堂提供了教學框架，框架的形成勢必會呈現(xiàn)出立體化的教學結(jié)構(gòu)。

（二）使得小學數(shù)學知識得以多元化運用

情境教學法的應用不僅來源于生活化場景，同時也得益于數(shù)學學科知識本身與生活化元素的關(guān)聯(lián)程度。換言之，從某種程度上來說，情境教學法在小學數(shù)學課堂中的創(chuàng)建和使用，相當于小學數(shù)學知識在情境教學的框架中得到多元化的運用。不論是哪一個數(shù)學知識點，都能夠在生活化場景中找到與其相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。

（三）使得學生學習能力實現(xiàn)突破性發(fā)展

情境教學法在小學數(shù)學課堂中的運用，有賴于教師和學生共同合力達成的結(jié)果。因此，情境教學法也為學生提供了更廣闊、更多元的發(fā)展方向和成長空間。在情境教學法的運用過程中，學生不僅需要對原有的知識內(nèi)容進行拆解，同時也需要了解情境教學法的作用機制和運用方法。由此，學生的學習能力也能夠使得小學數(shù)學課堂教學實現(xiàn)突破性的發(fā)展。

（四）使得教師教學水平發(fā)生革新式轉(zhuǎn)變

情境教學法在小學數(shù)學課堂中的運用，不僅是對于學生的能力挑戰(zhàn)，同時也是對于教師的教學考驗。一方面，情境教學法的運用要求教師轉(zhuǎn)變自身的教學理念，摒棄原有的教學陋習，調(diào)整數(shù)學課堂教學規(guī)劃，以便于提高數(shù)學課堂與情境教學法的適配程度；另一方面，情境教學法還關(guān)注教師自身職業(yè)水平和能力素養(yǎng)的提升，這在一定程度上決定了情境教學法在小學數(shù)學課堂中的教學效果。

（五）使得數(shù)學學科地位得到階段式提升

情境教學法能夠使小學數(shù)學實現(xiàn)階段式的學科地位提升。一方面，通過教師和學生的不斷探索和挖掘，情境教學法能夠在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)深化運用；另一方面，在情境教學法的催化作用下，小學數(shù)學的學科地位能夠得到階段式的提升。這種階段式提升意味著小學數(shù)學能夠有所發(fā)展，同時在情境教學法的運用下能夠具備更為廣闊的發(fā)展前景。

三、情境教學在小學數(shù)學教學中的應用路徑

（一）分析數(shù)學知識內(nèi)容，挖掘情境創(chuàng)設(shè)要點

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要想落實情境教學法的運用，就需要對數(shù)學學科的知識內(nèi)容進行分析。首先，教師應當通過數(shù)學知識的分析明確教學目標；其次，教師還應當分析數(shù)學知識中蘊含的關(guān)鍵內(nèi)容，并將這一內(nèi)容作為情境教學的運用關(guān)鍵；最后，在實際的情境教學運用中，教師應當不斷提高情境教學法與數(shù)學知識的適配程度。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第一單元《時、分、秒》為例，在這一單元的教學情境創(chuàng)設(shè)中教師可以分析該單元的教學目標。事實上，通過這一單元的學習，學生應當從知識層面對時分秒這些時間度量單位進行深入了解。因此，在這一單元的情境創(chuàng)設(shè)中，教師可以引導學生先行回顧自己在日常生活會運用到的時間表述方式，并將其作為情境創(chuàng)設(shè)的切入點。

（二）聯(lián)系生活實際場景，開展教學情境創(chuàng)建

在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應當充分聯(lián)系和結(jié)合生活實際場景，盡可能從生活實際中挖掘情境創(chuàng)設(shè)的要素。一方面，從生活實際中挖掘情境素材，能夠確保情境創(chuàng)設(shè)成果的真實性和臨場感。加快學生在小學數(shù)學情境教學課堂中的沉浸速度；另一方面，從教學效率的角度來看，從生活場景中挖掘情境創(chuàng)設(shè)素材，能夠在一定程度上節(jié)約素材篩選時間，加大情境優(yōu)化空間，實現(xiàn)情境教學效率的提高。事實上，情境教學法的運用就是利用數(shù)學知識解決一些日常情境中的生活化問題，進而對數(shù)學學科的本質(zhì)進行挖掘。

以人教版小學數(shù)學三年級上冊第七單元《長方形和正方形》為例，在這一單元的情境教學中，教師可以選取生活中常見的長方形和正方形物品，并引導學生先運用生活化的語言來對這些物品進行描述。一般而言，學生會對物品的名稱、功能、顏色、大小等內(nèi)容來進行描述。由此，教師能夠通過這些表述先行為學生構(gòu)建起相應的運用場景。在此基礎(chǔ)上，教師在疊加與長方形和正方形的相關(guān)要素進行描寫，并將這些圖形特征與物品的運用相互結(jié)合，進而展開教學。

（三）結(jié)合多種情境要素，進行要素分配運用

事實上，對于不同的知識要點來說，情境的創(chuàng)設(shè)和運用各不相同。而對于不同的情境來說，要素的分配和調(diào)動也是存在一定差異性的。首先，不同情境要素的運用和調(diào)動能夠帶來不同的情境效果呈現(xiàn)；其次，教師可以通過加大某一個情境要素的運用比例來凸顯該情境的運用特色；最后，多種情境要素的運用能夠在一定程度上豐富情境內(nèi)容，優(yōu)化學生在情境教學課堂中的學習體驗。

一般而言，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以運用圖片、音頻、視頻、動圖、動畫等多種形式形成情境創(chuàng)建。除此之外，教師還可以采用跨學科的教學思維，將其他學科的知識內(nèi)容融入小學數(shù)學的情境創(chuàng)建過程中。值得注意的是，情境要素的運用因人而異，這源于教師和學生對知識的解讀方式。

（四）調(diào)動學生參與創(chuàng)建，活躍情境教學氛圍

情境教學法在小學數(shù)學課堂中的運用，要求學生積極參與其中，與教師共同展開情境創(chuàng)建。一方面，只有通過教師和學生的課堂合作，教師才能夠更加了解學生在小學數(shù)學課堂中的學習需求，并將這種學習需求融入情境的創(chuàng)建之中，提高情境教學法的運用效果；另一方面，學生的參與能夠在一定程度上減輕教師的教學壓力，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)學生自身的能力發(fā)展。這是一個雙贏的教學舉措。

以人教版小學數(shù)學四年級下冊第八單元《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》為例，在這一單元的教學中，教師可以引導學生模擬出一個社會實踐調(diào)查的場景，并通過條形統(tǒng)計圖對這些調(diào)查結(jié)果進行分析和呈現(xiàn)。由此，社會調(diào)查場景的模擬不僅說明了條形統(tǒng)計圖的現(xiàn)實運用場景，同時也實現(xiàn)了學生對條形統(tǒng)計圖的深入了解。

（五）復盤情境教學路徑，找尋教學優(yōu)化關(guān)鍵

在小學數(shù)學情境教學法的運用課堂中，情境教學路徑的復盤不可或缺。這不僅是對情境教學的運用本身進行回顧，同時也是在情境教學的框架基礎(chǔ)上對小學階段的數(shù)學知識進行總結(jié)。換言之，情境教學路徑的復盤，是對于小學數(shù)學課堂教學過程的雙重回顧。由此，通過及時的復盤和總結(jié)，教師才能夠?qū)崿F(xiàn)情境教學法的優(yōu)化運用。

因此，在情境教學路徑的復盤過程中，教師的復盤重點在于需要找到情境教學的運用缺陷，并在后續(xù)的教學實踐中不斷改進；而學生的復盤重點就在于分析自身通過小學數(shù)學情境教學課堂的學習所實現(xiàn)的能力提升，進而形成小學數(shù)學學習過程中的正向激勵，以此提高自身在小學數(shù)學情境教學課堂中的參與積極性。

四、結(jié)束語

總而言之，情境的創(chuàng)建和展現(xiàn)是多種多樣的，其既可以成為一個宏觀的課堂教學框架，同時也可以滲透和蘊含在教學過程中。在小學數(shù)學教學課堂中，情境教學法的運用價值，就是能夠幫助教師引導學生快速進行入知識學習的狀態(tài)，從而破除學生對于數(shù)學學科學習的抗拒心理。