加強課內外閱讀 提升學生文學素養

臨洮縣文峰小學

《小學語文課程標準》指出：現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解和表達交流在內的多方面的基本能力。因此，閱讀教學在語文教學中起著十分重要的作用，教師應通過加強課內外閱讀，提高學生的閱讀能力，提升學生的文學素養。

一、以讀代講，傳授學生閱讀方法

1.以讀代講，體現自主性閱讀。教師要充分發揮教材的范例作用，幫助學生在掌握必要的漢字、詞語、句式等基礎知識外，通過對范文的閱讀、理解、點撥、體會、交流，實現與作者、與文本、與讀者的對話和溝通。教師要倡導學生利用工具書，借助已有的知識、經驗和方法獨立思考，自主探究對新知識的建構，并能根據自己的理解提出獨到見解，培養學生的自主探究和創新精神。

2.加強交流，重視學生感悟。教師要轉換角色，從課堂教學的主導者轉變為學習的合作者、引導者和參與者。通過閱讀教學，幫助學生掌握基本的圈點、勾畫、批注、查找資料等，逐步鼓勵學生提出自己的見解。語文閱讀教學要盡可能給學生提供充分的思考和交流空間，因為講解不能代替學生思維的碰撞。教師應引導學生根據自己的理解勇敢提出不同的見解，敢于質疑，這樣更有助于提高學生的感悟能力。

二、群文閱讀，拓寬閱讀范圍

1.突出主題，嘗試單元閱讀。語文教材的內容是圍繞單元主題編排的，這種編排體系不僅有利于學生接觸同一主題下更多題材、體裁的文章，而且有助于學生梳理知識，加強讀寫訓練，接受情感教育和文學熏陶。因此，在語文教學中，教師要樹立大語文教學觀，逐步培養學生梳理、歸納、搜集信息的能力，從單篇文章的學習逐步拓展到多篇文章的學習，并嘗試讓學生通過自學理解、交流感悟以及教師點撥指導、拓展延伸等方法，整體學習和感知單元學習內容，學會知識遷移和事物類比，提高學生的綜合應用能力。

2.從點到面，倡導群文閱讀。課程課標要求小學階段低年級課外閱讀量不少于5萬字，中年級不少于40萬字，高年級不少于100萬字。在學生掌握和領會教學內容的基礎上，要根據教學內容的作者、主題、對象、手法等，適當拓寬學生的閱讀范圍，讓學生涉獵教材之外更廣泛的內容，在開闊眼界的同時，提高學生的閱讀能力和審美能力。如，在教學張繼《楓橋夜泊》這首詩后，可以讓學生體會王安石的《泊船瓜州》、杜甫的《月夜憶舍弟》等詩的意境幫助理解。

三、讀整本書，提升學生鑒賞能力

1.整本書閱讀，提升鑒賞能力。與單篇課文相比，整本書的閱讀有著較為復雜的表達順序、感情色彩和表現手法等。通過對整本書的閱讀，學生可以根據作品內容梳理信息，不光能了解故事梗概，還能通過對場景、人物、情景的分析，產生自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，逐步提高鑒賞能力。如，學生在學習《小英雄雨來》《記張自忠將軍》《狼牙山五壯士》后，可推薦他們閱讀《白洋淀紀事》《紅巖》等紅色經典之作；學習《草船借箭》《猴王出世》后，可推薦他們閱讀少兒版《三國演義》《西游記》等名著。

2.注重海量閱讀，提高語文素養。小學生處于閱讀饑餓期，有著較為充足的閱讀時間和濃厚的閱讀興趣。教師要利用這一黃金時期，培養學生的誦讀、默讀、瀏覽等閱讀能力。教師要根據學生的年齡段和知識基礎，推薦古今中外的優秀作品供學生閱讀。通過大量閱讀優秀作品，提高學生語文水平，開闊學生眼界，讓學生受到感染和激勵，樹立正確的人生觀。

四、展示評價，激發學生閱讀興趣

1.開展閱讀活動，營造閱讀氛圍。學生閱讀興趣的激發有助于學生養成良好的閱讀習慣。學校、班級在開展閱讀的同時，要積極為學生的閱讀成果搭建展示平臺，這樣既有利于閱讀活動的深入，又有利于學生閱讀量的積累。如開展豐富多彩的故事會、擂臺賽、誦讀比賽、課本劇表演、閱讀手抄報活動等。

2.制訂獎勵機制，激發閱讀興趣。為了積極建設書香校園，在開展大量閱讀活動的同時，學校要建立健全閱讀獎勵機制，對閱讀活動中表現突出的班級及個人進行表彰獎勵，這既能樹立讀書典型，起到引領示范作用，又有助于讀書活動從個人到班級、到學校、社會的輻射，對營造學校、家庭、社會閱讀起到積極的促進作用。

積極開展閱讀活動，培養學生閱讀能力，是語文教學不可或缺的。語文閱讀能力、鑒賞水平的提高，不僅有助于學生表達能力的提高，更有助于學生文學素養的提升。