閱讀與寫作教學結合“三部曲”

武威市涼州區金山鎮九年制學校

劉勰在《文心雕龍》中有言：“積學以儲寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”其中“積學以儲寶”強調的便是人應當通過不斷的廣泛學習來提升自己的知識儲備，進而提高自己的邏輯思維能力和聯想能力。閱讀與寫作正如車之兩輪、鳥之雙翼，緊密結合。但在長期的教學過程中，教師雖然重視閱讀對作文教學的重要意義，也采取多種方式引導學生閱讀，但是卻忽視了閱讀的重要一面——課內閱讀。葉圣陶老先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，與吸收密不可分。”教材中的文章都是眾多教育專家認可的精品，將之有效利用，不僅可以使學生思想得到啟迪，還有利于學生寫作方法的獲得。所以，在平常的教育教學中應該注重課內閱讀與作文教學的相互聯系。

一、發散思維，讓課內閱讀有效結合寫作

在語文教學中，應當注重對學生閱讀分析能力的提升和聯想思維的鍛煉。初中語文課本是課內閱讀的載體，通過紙張記錄大量優秀的文章，其中優美的詞句、嚴謹的結構和新穎的寫作思路都是非常值得我們去學習和借鑒的。正如葉圣陶先生所言：“課文無非是個例子，只有了解例子，舉一反三，才可以使學生的閱讀和寫作技能更為熟練。”因此，我們在進行課內閱讀教學的過程中一是應當重視其中的優美語句，將其標注，讓學生熟讀記憶，豐富他們的語言儲備；二是應當對新穎的文章結構和思維模式進行剖析，讓學生了解并學會運用。長此以往，將閱讀學到的知識充分融入進寫作，學生的寫作能力才可以逐步提升。例如，在學習老舍的《濟南的冬天》時，我們可以讓學生思考自己家鄉冬天的景象、自己在冬天喜歡做的事情、冬日里溫馨的場景等，以此來發散學生的思維，使學生在面對一個主題時可以從多個角度去思考問題，并且在今后的閱讀教學中應當有意識地培養學生這種習慣，使得學生在面對作文時有更多的思路，才不會使學生在看到作文時如原本般愁眉苦臉，不知所云。

二、認識閱讀與寫作之間的聯系，勤加練習

提升閱讀能力是提高寫作能力的關鍵。閱讀能力指的是學生可以以一個積極的態度去主動汲取書本中的知識，思考文章中的內涵和品味優美語句，使自己擁有更深的文化底蘊和更多的想象力，進而使自己在寫作過程中可以如魚得水，將內心想法整合成優美的語句，以合理的結構呈現出來。課內閱讀作為學生接觸到的老師授課運用的第一手資料，通過對作者語言的品味、構思的解讀和內涵的體味，可以使學生的閱讀能力進一步提升，從而豐富學生的語言和寫作思路，為寫作水平的逐步提升奠基。例如，在學習《秋天》這篇課文時，文章題目簡潔明了，直擊主題。我們可以從這點出發讓學生去思考怎樣的作文題目可以更好地展現我們的作文內容，這種簡潔明了、直擊主題的命名方式還可以運用到哪些作文中去，并可以為學生找出幾個寫作主題，讓學生思考作文題目的命名，以使學生在今后的寫作中可以精準命題，帶給閱卷老師眼前一亮的感覺。

三、轉變教學思路，注意對文章結構的分析把握

在教學過程中，我們也要轉變原本單一的閱讀教學思路，將閱讀教學與作文教學有機結合起來，加強對學生寫作思維的鍛煉。無論是作文還是閱讀，一個好的文章架構都是重中之重。但是對于學生而言，如何進行文章架構和脈絡梳理都是令人頭疼的問題。因此，在課內閱讀教學中應當重視這一問題并有意識地對學生進行引導，潛移默化地提升學生的寫作水平。如，以朱自清的《春》為例，在進行閱讀教學的過程中，我們首先可以讓學生感受這篇文章的整體架構，文章以盼春、繪春、頌春為思路，逐層遞進，進行寫作，然后在每個層級又對其中的關鍵部分進行重點描述，使得全文寫作思路清晰明朗。通過這種講解為學生形成寫作的清晰脈絡，然后再去引導他們寫作，方可達到事半功倍的效果。

總之，課內閱讀作為被收錄課本的精品，其對作文教學的重要性是不言而喻的，教師在教學過程中既要注意課內閱讀的重要性，加強對學生閱讀能力的提升，又要注意課內閱讀對作文教學的重要性，使二者相互促進，共同為學生的發展助力。