高中閱讀體系的建構研究

張掖中學

閱讀素養是指以開發知識、潛能和參與社會生活為目的，對閱讀材料（或文本）理解、運用、反思和參與的能力。筆者認為高中生閱讀素養的培育與建構就是要提升學生收集處理信息的能力、理解感悟信息的能力、參與社會生活的能力，可以從以下幾個方面入手：

一、建構文本方法探究體系

目前，高考語文試卷結構主要包括論述類文本閱讀、文學類文本閱讀（小說和散文）、實用類文本閱讀、古詩文閱讀。這些結構分類都是我們生活中常見的文本類型，不同的文本要采用不同的閱讀方法。論述類文本的解讀要更多關注文本的觀點態度、論據和論證方法，注重文本的說理性和邏輯性，閱讀中勾畫出文本的論點句、中心句、總結句，圈出論據，批注出論證方法；小說文本的解讀要在頭腦中構建“四位一體（人物、情節、環境、主題）”閱讀模型，圈出主要和次要人物，切分情節，并盡可能用簡練的語言概括，勾畫出環境與細節描寫的句子，批注出人物性格及主題；散文文本要充分考慮“形散而神不散”的行文特點，勾畫出每段中心句，針對寫景狀物、文化游記類抒情散文，還需勾畫出游蹤圖、意象（人象、景象、物象）圖等，著重圈出情感詞或句，針對議論說理類散文要圈出作者觀點、論據，針對寫人敘事類散文同樣要圈出人物、概括事件，著重圈出情感詞或句；實用類文本包括新聞、傳記、報告、科普文章等，這類文本一定要勾畫出作者的主要觀點和基本傾向，圈出文本中涉及的人物與事件；古詩文閱讀可借鑒現代文閱讀思路，古代散文類文言文大體采用散文閱讀方法，古代傳記類文言文大體可采用小說的閱讀思路勾畫圈點批注，古代詩歌可采用散文閱讀方法，圈出意象，勾畫出情感。

二、建構群文閱讀生態體系

群文閱讀就是師生圍繞一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學要結合教材及課外讀物，針對相同主題的多文本讀物進行閱讀拓展。例如，筆者在教授《囚綠記》時，選擇陸蠡先生的《＜囚綠記＞序》、散文《鶴》以及趙林東先生的《陸蠡：永遠的豐碑》系列文本，以期能夠讓學生全方位走近作者、作品和時代。筆者還有幸聽取了潘慶玉教授的《大美蘭亭，風華絕代》傳統文化類群文閱讀課，潘老師打破學生生活世界的壁壘，將書法賞析、傳觴體驗、美文范讀、靜思猜讀等系列活動貫穿于課堂，為學生和教師打開了更為廣闊的閱讀體驗空間。建構群文閱讀生態體系有助于學生知識廣度的拓展和深度的挖掘，有助于學生縱橫思維、發散性思維和邏輯思維能力的培養與提升。

三、建構閱讀群體服務體系

對于高中生這一閱讀群體，要緊緊立足于硬件和軟件服務體系去提升閱讀素養。硬件服務體系主要包括各級各類圖書館、圖書室、書店及大數據背景下的各類數字閱讀平臺體系。在全民閱讀背景下，我國公共閱讀服務體系逐步健全，各地公共圖書館如雨后春筍般拔地而起，高中生周末可以依托這些設備齊全、服務先進、書目齊全的現代化圖書館展開各類閱讀。軟件服務體系主要包括教師和各類閱讀活動。高中生閱讀素養的培育和構建離不開語文教師，語文教師要做“讀書的種子”，把讀書當作良性生活方式，首先提升自身的文化素養和人格素養。教師的精神素養提升了，才能在教學生活中潛移默化地熏陶學生，才能更有效地指導學生閱讀，設計出高質量的閱讀活動。我們相信品質化的閱讀空間、健全的閱讀服務體系、創新的閱讀服務方式、高素質的閱讀指導團隊，必將為高中生提供更加便捷、更加舒適、更加有效的閱讀服務。

四、建構閱讀智慧分享體系

高中生正處于思想逐漸完善的階段，對自我和外界有著自己的看法和認識，教師及社會各界應盡可能多地搭建平臺，幫助高中生順利完成精神成長。學校可以依托社團、課堂、校外活動等引導學生將閱讀進行下去。筆者所在的學校及社團會不定期邀請一些學者、專家及作家進行主題講座及簽名售書活動，每年舉辦晨鈴文學社筆會、翰墨書法大賽、課本劇表演、詩文朗誦會、讀書品評會、優秀作品推介會、校園廣播劇展演、經典錄音制作等系列活動，讓學生在閱讀、交流、表演中體驗快樂。筆者所在城市的博物館、圖書館也經常舉辦一些文化活動，這些活動可以讓學生接觸到不同領域的閱讀者和思考者，分享不同的人生體驗和智慧，讓學生走入更為廣闊的世界。

閱讀是人類獲取知識和信息的重要途徑，閱讀素養是學生必備的核心素養之一。提升高中生的閱讀素養要從閱讀方法、閱讀容量、閱讀興趣、閱讀服務、閱讀分享等多方面入手，以期培養和構建涵養學生一生的閱讀習慣和閱讀內驅力。