高中閱讀體系的建構(gòu)研究

張掖中學(xué)

閱讀素養(yǎng)是指以開發(fā)知識(shí)、潛能和參與社會(huì)生活為目的，對(duì)閱讀材料（或文本）理解、運(yùn)用、反思和參與的能力。筆者認(rèn)為高中生閱讀素養(yǎng)的培育與建構(gòu)就是要提升學(xué)生收集處理信息的能力、理解感悟信息的能力、參與社會(huì)生活的能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、建構(gòu)文本方法探究體系

目前，高考語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)主要包括論述類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀（小說(shuō)和散文）、實(shí)用類文本閱讀、古詩(shī)文閱讀。這些結(jié)構(gòu)分類都是我們生活中常見的文本類型，不同的文本要采用不同的閱讀方法。論述類文本的解讀要更多關(guān)注文本的觀點(diǎn)態(tài)度、論據(jù)和論證方法，注重文本的說(shuō)理性和邏輯性，閱讀中勾畫出文本的論點(diǎn)句、中心句、總結(jié)句，圈出論據(jù)，批注出論證方法；小說(shuō)文本的解讀要在頭腦中構(gòu)建“四位一體（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題）”閱讀模型，圈出主要和次要人物，切分情節(jié)，并盡可能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，勾畫出環(huán)境與細(xì)節(jié)描寫的句子，批注出人物性格及主題；散文文本要充分考慮“形散而神不散”的行文特點(diǎn)，勾畫出每段中心句，針對(duì)寫景狀物、文化游記類抒情散文，還需勾畫出游蹤圖、意象（人象、景象、物象）圖等，著重圈出情感詞或句，針對(duì)議論說(shuō)理類散文要圈出作者觀點(diǎn)、論據(jù)，針對(duì)寫人敘事類散文同樣要圈出人物、概括事件，著重圈出情感詞或句；實(shí)用類文本包括新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，這類文本一定要勾畫出作者的主要觀點(diǎn)和基本傾向，圈出文本中涉及的人物與事件；古詩(shī)文閱讀可借鑒現(xiàn)代文閱讀思路，古代散文類文言文大體采用散文閱讀方法，古代傳記類文言文大體可采用小說(shuō)的閱讀思路勾畫圈點(diǎn)批注，古代詩(shī)歌可采用散文閱讀方法，圈出意象，勾畫出情感。

二、建構(gòu)群文閱讀生態(tài)體系

群文閱讀就是師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)要結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同主題的多文本讀物進(jìn)行閱讀拓展。例如，筆者在教授《囚綠記》時(shí)，選擇陸蠡先生的《＜囚綠記＞序》、散文《鶴》以及趙林東先生的《陸蠡：永遠(yuǎn)的豐碑》系列文本，以期能夠讓學(xué)生全方位走近作者、作品和時(shí)代。筆者還有幸聽取了潘慶玉教授的《大美蘭亭，風(fēng)華絕代》傳統(tǒng)文化類群文閱讀課，潘老師打破學(xué)生生活世界的壁壘，將書法賞析、傳觴體驗(yàn)、美文范讀、靜思猜讀等系列活動(dòng)貫穿于課堂，為學(xué)生和教師打開了更為廣闊的閱讀體驗(yàn)空間。建構(gòu)群文閱讀生態(tài)體系有助于學(xué)生知識(shí)廣度的拓展和深度的挖掘，有助于學(xué)生縱橫思維、發(fā)散性思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升。

三、建構(gòu)閱讀群體服務(wù)體系

對(duì)于高中生這一閱讀群體，要緊緊立足于硬件和軟件服務(wù)體系去提升閱讀素養(yǎng)。硬件服務(wù)體系主要包括各級(jí)各類圖書館、圖書室、書店及大數(shù)據(jù)背景下的各類數(shù)字閱讀平臺(tái)體系。在全民閱讀背景下，我國(guó)公共閱讀服務(wù)體系逐步健全，各地公共圖書館如雨后春筍般拔地而起，高中生周末可以依托這些設(shè)備齊全、服務(wù)先進(jìn)、書目齊全的現(xiàn)代化圖書館展開各類閱讀。軟件服務(wù)體系主要包括教師和各類閱讀活動(dòng)。高中生閱讀素養(yǎng)的培育和構(gòu)建離不開語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師要做“讀書的種子”，把讀書當(dāng)作良性生活方式，首先提升自身的文化素養(yǎng)和人格素養(yǎng)。教師的精神素養(yǎng)提升了，才能在教學(xué)生活中潛移默化地熏陶學(xué)生，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)。我們相信品質(zhì)化的閱讀空間、健全的閱讀服務(wù)體系、創(chuàng)新的閱讀服務(wù)方式、高素質(zhì)的閱讀指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，必將為高中生提供更加便捷、更加舒適、更加有效的閱讀服務(wù)。

四、建構(gòu)閱讀智慧分享體系

高中生正處于思想逐漸完善的階段，對(duì)自我和外界有著自己的看法和認(rèn)識(shí)，教師及社會(huì)各界應(yīng)盡可能多地搭建平臺(tái)，幫助高中生順利完成精神成長(zhǎng)。學(xué)校可以依托社團(tuán)、課堂、校外活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生將閱讀進(jìn)行下去。筆者所在的學(xué)校及社團(tuán)會(huì)不定期邀請(qǐng)一些學(xué)者、專家及作家進(jìn)行主題講座及簽名售書活動(dòng)，每年舉辦晨鈴文學(xué)社筆會(huì)、翰墨書法大賽、課本劇表演、詩(shī)文朗誦會(huì)、讀書品評(píng)會(huì)、優(yōu)秀作品推介會(huì)、校園廣播劇展演、經(jīng)典錄音制作等系列活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀、交流、表演中體驗(yàn)快樂(lè)。筆者所在城市的博物館、圖書館也經(jīng)常舉辦一些文化活動(dòng)，這些活動(dòng)可以讓學(xué)生接觸到不同領(lǐng)域的閱讀者和思考者，分享不同的人生體驗(yàn)和智慧，讓學(xué)生走入更為廣闊的世界。

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的重要途徑，閱讀素養(yǎng)是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一。提升高中生的閱讀素養(yǎng)要從閱讀方法、閱讀容量、閱讀興趣、閱讀服務(wù)、閱讀分享等多方面入手，以期培養(yǎng)和構(gòu)建涵養(yǎng)學(xué)生一生的閱讀習(xí)慣和閱讀內(nèi)驅(qū)力。