打造高效語文課堂之我見

臨澤縣第二中學

筆者多年從事語文教學，一直致力于研究怎樣才能多層次、多角度打造語文高效課堂，并堅持從教師的高素質、課堂的高效益、評價手段的高效能、特色課程的高質量等幾個方面全方位打造高效課堂，形成了語文高效課堂“211”“三段式”“五環節”等不同課型的教學模式。

一、教師高素質——高效課堂的生脈之源

如果教師對教改工作“剃頭挑子一頭熱”，或者教師個人教學水平與課改要求不匹配，打造高效課堂只能陷于“蜀國無大將，廖化做先鋒”的低效狀態。為此，筆者堅持通過增強教師能力來促教改、提效益。一是廣學促改。學習國內、省內、市內打造高效課堂的智慧做法，通過學習既要“臨帖”，更要“破帖”，在外校先進的教學模式基礎上，嫁接生成不同的課堂教學特色，并沉淀課改理論素養，蓄積推動課改的內驅力，有效預防課改能力不足的危險。二是精備提質。筆者始終堅持備一堂好課就會有五成收獲的課改理念，在精細、精心、精準備課上下功夫，備“三講三不講”高效課堂基本要求，備“學科+信息化”深度融合技能，備“三段式”課堂模式做法，備“分層施教”抓差促優辦法，以萬無一失的備課提高課堂教學質量。三是減負增效。筆者發現教師日常超周備寫教案流于抄寫，沒有融入自己的思想和智慧，屬于低效或無效勞動。對此，筆者建議改革教案備寫方式，以教研組為單位合作備課，組內教師每人承擔每單元的一個章節，備寫優質教案共享，在減輕教師備課負擔的同時提高備課質量。

二、課堂高效益——高效課堂的核心指標

筆者研究實踐得出，衡量一堂課效益高低要以“三看”作研判。一看教師導學技巧高不高。導學包括課前導入、課中領學、課后總結三部分。為讓課前導入引人入勝、激趣導思，筆者總結并實踐課前導入“五大范式（推介式、導游式、音樂感染式、詩意創造式、生活現象列舉式）”，深受師生好評。課中領學是課堂教學的核心，筆者嚴格按照高效課堂“三講三不講”標準，總結出多個高效課堂教學模式。二看學生參與效果好不好。聽課評課中，筆者總結出評價學生參與課堂積極程度高低的“333”法則，一是高效課堂應該符合三個標準（每個學生在每個時間段都有事可做，每個學生都能樂于合作、探究、敢于質疑問難，教師的預設性指導和學生的生成性學習要互補互促）；二是高效課堂應該體現“三高”；三是高效課堂要呈現快節奏、大容量、高效益。三看課堂檢測滿分多不多。課堂檢測是對課堂效果高低的具體衡量，每堂課會準備10分鐘的隨堂檢測試題，讓學生自測、互批，并統計檢測成績，通過對合格、優秀、滿分等成績的統計分析，可判斷出教師教的質量和學生學的效果，給老師提供“更上一層樓”的可靠數據。

三、評價手段高效能——高效課堂的質量關卡

課前檢測、課中達標、課后鞏固是評價課堂教學質量的關鍵手段，檢測達標內容的選題要精當、難度要適中、能力有拓展，要體現課堂素質化要求。科任教師對課堂教學的隨機聽評或專項督導是評價課堂教學質量的關鍵手段，有矯正、指導、提高的作用。學習水平周測、月考和期中、期末考試是評價課堂教學質量的重要手段，每次測試后都要認真分析測試結果和試卷失誤部分，以便“號脈”“問診”。學生綜合素質評價結果是檢驗情感、態度、價值觀目標是否達成的主要手段，課堂素質化能否有效落實，從學生日常言行、價值取向和為人處世的態度可見一斑。課堂檢測、階段測試、學生品質表現、督導聽評構成了高效課堂“四位一體”的評價體系。

四、特色課程高質量——高效課堂的優質供給側

高效課堂不能僅僅局限于課堂的高效，尤其學習語文更是“處處留心皆學問”。筆者在強化課堂教學的同時，注重校本課程的開發，于2011年參與開發了以唐詩宋詞等國學經典為主的校本課程，并堅持開設至今。通過引導學生背誦唐詩宋詞、《三字經》《弟子規》等國學經典，幫助學生儲備深厚的人文素養，為學習語文奠定堅實的文學基礎，成為高效課堂的優質供給側，筆者撰寫的《校本課程開發案例》于2011年獲得甘肅省“義務教育課程改革十年回望”案例征集評選一等獎。此外，筆者還充分利用每年區級漢字聽寫大賽活動，積極組織學生識記字詞，擴增學生的知識容量，為高效課堂蓄積良好的語文素養。