打造高效語文課堂之我見

臨澤縣第二中學

筆者多年從事語文教學，一直致力于研究怎樣才能多層次、多角度打造語文高效課堂，并堅持從教師的高素質、課堂的高效益、評價手段的高效能、特色課程的高質量等幾個方面全方位打造高效課堂，形成了語文高效課堂“211”“三段式”“五環節”等不同課型的教學模式。

一、教師高素質——高效課堂的生脈之源

如果教師對教改工作“剃頭挑子一頭熱”，或者教師個人教學水平與課改要求不匹配，打造高效課堂只能陷于“蜀國無大將，廖化做先鋒”的低效狀態。為此，筆者堅持通過增強教師能力來促教改、提效益。一是廣學促改。學習國內、省內、市內打造高效課堂的智慧做法，通過學習既要“臨帖”，更要“破帖”，在外校先進的教學模式基礎上，嫁接生成不同的課堂教學特色，并沉淀課改理論素養，蓄積推動課改的內驅力，有效預防課改能力不足的危險。二是精備提質。筆者始終堅持備一堂好課就會有五成收獲的課改理念，在精細、精心、精準備課上下功夫，備“三講三不講”高效課堂基本要求，備“學科+信息化”深度融合技能，備“三段式”課堂模式做法，備“分層施教”抓差促優辦法，以萬無一失的備課提高課堂教學質量。三是減負增效。筆者發現教師日常超周備寫教案流于抄寫，沒有融入自己的思想和智慧，屬于低效或無效勞動。對此，筆者建議改革教案備寫方式，以教研組為單位合作備課，組內教師每人承擔每單元的一個章節，備寫優質教案共享，在減輕教師備課負擔的同時提高備課質量。

二、課堂高效益——高效課堂的核心指標

筆者研究實踐得出，衡量一堂課效益高低要以“三看”作研判。一看教師導學技巧高不高。導學包括課前導入、課中領學、課后總結三部分。為讓課前導入引人入勝、激趣導思，筆者總結并實踐課前導入“五大范式（推介式、導游式、音樂感染式、詩意創造式、生活現象列舉式）”，深受師生好評。課中領學是課堂教學的核心，筆者嚴格按照高效課堂“三講三不講”標準，總結出多個高效課堂教學模式。二看學生參與效果好不好。聽課評課中，筆者總結出評價學生參與課堂積極程度高低的“333”法則，一是高效課堂應該符合三個標準（每個學生在每個時間段都有事可做，每個學生都能樂于合作、探究、敢于質疑問難，教師的預設性指導和學生的生成性學習要互補互促）；二是高效課堂應該體現“三高”；三是高效課堂要呈現快節奏、大容量、高效益。三看課堂檢測滿分多不多。課堂檢測是對課堂效果高低的具體衡量，每堂課會準備10分鐘的隨堂檢測試題，讓學生自測、互批，并統計檢測成績，通過對合格、優秀、滿分等成績的統計分析，可判斷出教師教的質量和學生學的效果，給老師提供“更上一層樓”的可靠數據。

三、評價手段高效能——高效課堂的質量關卡

課前檢測、課中達標、課后鞏固是評價課堂教學質量的關鍵手段，檢測達標內容的選題要精當、難度要適中、能力有拓展，要體現課堂素質化要求?？迫谓處煂φn堂教學的隨機聽評或專項督導是評價課堂教學質量的關鍵手段，有矯正、指導、提高的作用。學習水平周測、月考和期中、期末考試是評價課堂教學質量的重要手段，每次測試后都要認真分析測試結果和試卷失誤部分，以便“號脈”“問診”。學生綜合素質評價結果是檢驗情感、態度、價值觀目標是否達成的主要手段，課堂素質化能否有效落實，從學生日常言行、價值取向和為人處世的態度可見一斑。課堂檢測、階段測試、學生品質表現、督導聽評構成了高效課堂“四位一體”的評價體系。

四、特色課程高質量——高效課堂的優質供給側

高效課堂不能僅僅局限于課堂的高效，尤其學習語文更是“處處留心皆學問”。筆者在強化課堂教學的同時，注重校本課程的開發，于2011年參與開發了以唐詩宋詞等國學經典為主的校本課程，并堅持開設至今。通過引導學生背誦唐詩宋詞、《三字經》《弟子規》等國學經典，幫助學生儲備深厚的人文素養，為學習語文奠定堅實的文學基礎，成為高效課堂的優質供給側，筆者撰寫的《校本課程開發案例》于2011年獲得甘肅省“義務教育課程改革十年回望”案例征集評選一等獎。此外，筆者還充分利用每年區級漢字聽寫大賽活動，積極組織學生識記字詞，擴增學生的知識容量，為高效課堂蓄積良好的語文素養。