“三平臺”環境下語文課堂教學的實踐研究

天水市公園小學

現階段，甘肅省多數地區的課堂教學主要運用科大訊飛研發的“暢言智慧課堂”，教育信息化“三通兩平臺”的“學樂云教學”核心應用平臺，以及超星校園“學習通”閱讀平臺。這些信息技術應用于課堂教學，都是為教師、學生服務，都是推動課堂教學向高效率高質量發展。通過三年的實踐與研究，筆者發現語文課堂教學在信息技術的介入下出現了一些值得關注的新動向。

一、“電子課本”打破了傳統教學格局

在“互聯網+課堂”暢言通平臺中打開“電子課本”，其最直接與最有效的功能就是將文字轉換成了鮮活的“有聲”篇章。無論是敘事性作品，還是詩詞歌賦，只要點開播放按鈕，有聲朗讀立即吸引了學生在課堂上的注意力，而優美的讀書聲抑揚頓挫地將任何一類作品都能轉化為一幅幅畫面、一個個情節、一幕幕場景。學生的初步感知能力和想象力幾乎在幾分鐘的時間里得到了同步發展。《語文課程標準》指出，小學階段學生閱讀素養的培養有四個梯度與方向：感受力、想象力、理解力、欣賞評價力［1］。那么，就“聽讀”效果而言，無疑是將小學生閱讀的大門叩得響亮。此外，學生效仿范讀，其朗讀的欲望、興趣、能力也在長期的傾聽中得到開發與培養。可能有人會說教師是能做到范讀的，但對于不發達地區的師資力量來說，可能大部分教師尤其是語文教師未必都能做到字正腔圓、聲情并茂地范讀，未必就能用自己的聲音帶著學生“渡”到文字的對岸［2］。所以，“電子課本”恰到好處地彌補并提升了傳統教學中的不足。

筆者以為，如果每篇文章都是作者的原聲或用知名人士的聲音來朗讀已故作者的作品，語文教學的本質將彰顯無疑——朗讀感悟，走上真正的“悅”讀之路，走上讀者與作者的對話之路。課堂也將顯示出教師、學生、文本以及資源之間的多元對話，那么，學生學習的主動性是毋庸置疑的——我在聽，我想讀，我在悟！學生對教材中出現的人或事會在信息技術的支撐下“可感可觸”。長期參與語文教材編寫的著名作家曹文軒先生在《朗讀的意義》一文中強調：朗讀是體會民族語言之優美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語特有的聲調，都使得漢語成為一種在聲音上優美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學生加深對文本的理解，也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美，從而培養他們對母語的親近感。由此看來，“電子課本”的朗讀系統已經改變了過去傳統教學的課堂模式，“聽見”聲音，就是“遇見”未來。目前“電子課本”的使用和我們對其抱有的期待將是未來語文課堂改革的新動向。

而更令學生喜愛的課堂模式是，學生自己朗讀的音頻和視頻也可以就地上傳，或前一天晚上做好預錄準備，在課堂上展示學生的音頻作品，并將其作為教學資源與“電子課本”一道來推動語文課堂教學的進程，因為其能實時反饋學生的朗讀水平，既能檢查出學生對字詞的掌握和對文章的感悟是否準確，又能為培養良好的語感、積累語言素材打下堅實的基礎。當配合使用“暢言智慧課堂”的互動功能模式時，學生上傳的音頻將在大數據的統計與調配下公平地被呈現，學生的成就感、參與感得到提升，學習者身份的認同感也在悄悄改變著他們對知識的感受及對學習之路的認知。所以，信息技術與語文學科的融合，大大改變了學生不讀或少讀的現狀，真正達到了引領學生由“語”學“文”的目的，強有力地促進了語文課堂以“微變革”的步調走向未來。

二、“拍照講解功能”助推學生學習

以課堂為例，教師可將學生在課堂上的各類活動以“拍照講解”模式即刻上傳。比如，在寫字教學環節中，學生學寫“臣”字，上傳寫字過程是為了展示學生在漢字書寫中的握筆運筆、筆畫書寫、間架結構、字形字體等方面的動態過程，以便細致地指導學生在課堂上標準書寫，因為《語文課程標準》指出，每堂課要給學生留出不少于10分鐘的寫字時間［3］，那么“拍照講解”這項功能更能激發學生寫字的積極性。

再比如，作文教學中會大量運用“拍照講解”功能。利用“學樂云”或“暢言智慧課堂”平臺將學生的作文進行展示，“學樂云”平臺的優勢是課后進行展示，學生進入“學樂云”班級圈一一賞析并留下評論，這無疑將“有形課堂”延伸為“虛擬學堂”。而“暢言智慧課堂”直接支持真實課堂，一次可同時同屏展示4篇習作，在對比講評中，學生既是作者，又是評委，改變了傳統教學中教師一個人面臨批閱所有學生作文的狀況。

習作是為了練習語言的表達能力，如果學生只完成了“寫”這個過程，那么就相當于一張工程設計圖只是“留”于紙上而已。當大家面對屏幕，轉化為讀者或評委時，是將語言組織的能力、語言推敲的能力、謀篇布局的能力落于心胸，為下次更好地表達夯實基礎，這樣才能真正形成實實在在的書面表達的思維力。

因為《語文課程標準》建議要指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力［4］。而通過多年的習作教學，筆者也認識到練筆既要追求數量，更要講求高質量的引導與評價。而傳統教學從寫到改到講評，主角幾乎都是教師，而現在能在兩節習作課上分多次將學生的習作同時展示并講評，的確彰顯了學生學習寫作的主體地位；在展示批閱的過程中，教師隨時可批注圈點并截屏，培養了學生學會自我評價、自我修改的能力，并在與同類習作對比的過程中學會取長補短，形成“一人寫，眾人品”“眾人寫，眾人評”的新型互動式習作課堂模式，學生經過新型習作課的學習，可立即在自己的作文本上綜合大家的意見進行修改完善。

經過近三年的實踐，筆者覺得，只要教師善于使用信息技術功能，肯定會推動教育教學的發展，并促進學生各種能力的發展，從而成為教育教學的助推器，繪好“互聯網+教育”琴瑟和諧的藍圖。哪怕只是微變革，教師和學生的教育生活也會在幸福的學習中得到發展。

三、校園閱讀平臺“學習通”促進了學生的精神成長

如何引領新時代的學生在信息技術的支撐下成長，“學習通”平臺做出了有效的閱讀實踐。首先，打開閱讀平臺，“藏書”功能為學生建造了一個與時俱進的“新書房”，尤其使普通家庭的藏書量得以改觀；其次，校園分級閱讀可為不同年齡段的學生量體裁衣，每個學生的閱讀數據都被實時記錄，閱讀水平也能得到科學的判斷，教師可在診斷后，給學生提出適合的個性化閱讀指導規劃。

作為教師，筆者深知“指導閱讀”更能有效地提升學生的閱讀能力。如，同時閱讀可選擇這樣一個流程，即學校每周安排一節閱讀課，在課堂上結合學生最近學習的實際情況，推薦自己的個性化閱讀經歷，可以談一本書的感受，可以談某本書中某個印象深刻的情節，可以為大家朗讀一段文字以成為成功推介者等等，最后制訂出一個全班閱讀計劃——選擇閱讀由學生提名的一本書。課后在閱讀平臺組建的班級內由教師借助“校園閱讀”系統發布這本書，限制閱讀時間，等學生讀完后提交并在閱讀平臺上通過這本書的相關自評，再進入以班級為小組的活動室來發表讀書感言，寫下讀書心得。如，我們師生共讀的第一本書是《魯濱遜漂流記》，筆者發布了一個討論話題是：“請同學們談談誤入荒島如何獨立生存？”學生以“回復主貼”的方式留下自己的讀后感，每個學生都能寫出自己或長或短、或深或淺的觀點。這時候閱讀平臺為我們構建了一間課堂以外的虛擬的讀書室或學堂。大家暢談一會兒后，筆者又引導：“看完書的同學，我再推薦大家看電影《少年派的奇幻漂流》，體驗不放棄希望并努力鑄就的生活才能展現生命的價值。讀書并進行深入的思考才能讓精神得以成長。觀影后我們可以繼續探討荒島求生的話題。”以此為例，傳統教學中的教室被攻破了壁壘，固定的教學時間被改變了，固定的上課模式被改變了，學生學習的自主性又一次擴大了。學生從真實課堂走向虛擬學堂，從校園走向生活，從一人讀一本書到大家共讀一本書，從讀語文教材到讀經典名著，語文課在信息技術的藍海里有了“新語文”的航向——無界語文，語文無界，而真正受益的無疑是學生，學生從閱讀到相關習題自測，再到在虛擬讀書室暢所欲言，一路走來，精神在成長，身心在強大，思維在改變，智能在提升。

筆者以為，信息技術支撐下的閱讀活動擴展了語文教學的時間與空間，外延了語文教材的邊界，形成了“讀書沙龍”，有助于學生美好精神世界的建構。在陪伴式的閱讀之路上相互切磋，也有益于學生形成健康向上的“三觀”；在有效交流的基礎上將口語表述落實為書面表達，將讀與寫有機結合，真正使學生會讀會寫，語文綜合素養在逐步提升。

當然，人工智能在語文課堂上就“讀”與“寫”方面的效能，是建立在教師不被“信息化技術”硬性“挾持”的基礎上，即不可讓人工智能完全植入教師的備課、上課思維。教師與學生之間任何時代任何形式的課堂都是生命在喚醒生命，共同啟迪，共同成長，讓技術平臺服務于推動教育有效前行，才是教育在互聯網時代發展的要義。