借助“微寫作”提高初中生寫作水平

山丹育才中學

學生之所以對很多宏大的話題無話可寫，是因為這些話題帶有濃厚的政治色彩和教化色彩。既然如此，何不把話題縮小一點？何不在契合學生真實情感的話題上發(fā)力呢？于是“微寫作”介入到初中作文教學就成為必然。“微寫作”即短小精悍之寫作，包括小作文、片段作文以及中短小隨筆等等。“微寫作”因其短而小、小而精、精而廣而受到師生的青睞，這里的“短”與學生的原生生活或?qū)W習狀態(tài)密切相關(guān)，這里的“精”與學生的真實心理密切相關(guān)，這里的“廣”是指只要是真情實感，無論多么微小、多么無足輕重，皆可成為“微寫作”的素材。

一、以生為本，激發(fā)“微寫作”興趣

比如，因為被老師嘲笑“除非太陽從西邊出來”而產(chǎn)生的郁悶感；因為作業(yè)提前做還是退后做而與媽媽頂嘴后一時不快的心情；因為嫉妒同桌的成績比自己優(yōu)秀而產(chǎn)生的敵對情緒……這些皆可以成為“微寫作”的話題。教師應引導學生在這樣的日常細節(jié)中多多留意、多多選材、多多寫作，久而久之便會明白原來作文并不一定要寫多么高大上的東西，作文有時候就是說實話、抒真情，生活中時時處處都有“微寫作”的素材……當學生頭腦中有了這樣的意識時，“微寫作”的熱情必將高漲。

任何微小事物皆可成為“微寫作”的素材，更是點燃學生寫作興趣的助燃劑。對此，教師的扶和放特別重要。所謂扶，是指教師應引導學生注重生活細節(jié)，挖掘瑣碎中的閃光點；所謂放，是指教師不要一廂情愿地代替學生思考，而應充分放權(quán)，包括微材料、微話題、微思路等都應放權(quán)，真正實現(xiàn)自由、真切、快樂的微寫作。

二、真情抒發(fā)，拓寬“微寫作”領(lǐng)域

1.喚醒微情感。實踐證明，“微寫作”不需要特別宏大的事件，不需要刻骨銘心的情感，也許只是一個樸實而蒼老的背影，也許只是放學路上的一片枯黃落葉，也許只是家中魚缸中的一條魚……都能引起情感共鳴。教師要善于喚醒學生的微情感，以此為學生的“微寫作”奠定基礎(chǔ)。

2.設(shè)計微情境。曾有專家言：“入境始于親。”合適、短小、多彩的微情境，才是產(chǎn)出優(yōu)秀“微寫作”的土壤。比如，教師可埋下問題：“假如你是史鐵生，會對自己的母親說些什么？”又比如設(shè)計一個有關(guān)“如果失信了我會怎樣”的課前五分鐘演講活動等等，以此鼓勵學生抒發(fā)真情。

3.注重微構(gòu)思。微寫作盡管篇幅短小，但“五臟俱全”，因而需要微構(gòu)思。如“為一只蝴蝶受傷而擔心”這樣的微話題一定有前因后果，而其中哪些需詳寫，哪些應該一筆帶過，需要師生靜下心來進行構(gòu)思，需要恰到好處的篩選、甄別和重構(gòu)。

微情感也罷，微情境也罷，微構(gòu)思也罷，一定要以學生為本，真正讓初中生“吾口說吾心”，真正在真情“微寫作”、放膽“微寫作”和自由“微寫作”之路上向前挺進。實踐證明，因為注重真情，學生“微寫作”的領(lǐng)域愈來愈開闊，學生微作文變得多元、多姿、精彩自然也就在情理之中。

三、多元正向，構(gòu)建“微寫作”評價體系

新高考和部編本語文教材背景下，“微寫作”評價也應該實現(xiàn)華麗轉(zhuǎn)身，千萬不能用主題向上、結(jié)構(gòu)完整等詞語來評價學生的“微寫作”。如何通過有效評價更好地促使學生喜歡大閱讀和“微寫作”，豐富言語生命和精神生命，是為新高考負責，也是對部編本語文教材編輯意圖的“回報”。

比如，不論是口頭評價，還是書面評價、線下評價，或是線上評價，都應該倡導微評價，能用一句話概括的就不用兩句話，力爭做到言簡意賅。比如“真好，字里行間流露著母親濃濃的牽掛”“僅僅200字，居然十分巧妙地寫清了事情的來龍去脈”“善用比喻，其形象和逼真程度連老師也自嘆不如”。

評價渠道也可以創(chuàng)新，比如，把優(yōu)秀微作文配以唯美畫面背景與優(yōu)美音樂發(fā)布到QQ、微信家長群，讓更多的人評價、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)、反饋、互動，形成開放、多元、具有無限活力的“微寫作”評價體系，受益的不僅僅是進行“微寫作”的學生，還有家長、教師等一大群與此相關(guān)的人。

總之，初中語文教師應俯下身子關(guān)注微處，提供微話題，喚醒微情感，設(shè)計微情境，注重微構(gòu)思，進行微評價，進而打造生機盎然的初中“微寫作”新時空。