淺談生物概念學習的影響因素及教學策略

徽縣第一中學

如果把高中生物比喻為一座大樓，生物概念就是這座大樓里的房間。學生提高學習效率的關鍵就是學好生物概念，教師提高課堂教學效果的制高點就是抓住生物概念教學。在每節課的學習中都要涉及4～5個重要的生物概念，如何讓學生準確而靈活地掌握這些生物概念，現結合平時的教學實際，談談自己的經驗和體會。

一、影響概念學習的因素

1.學生自身因素。第一，智力發展水平的差異。雖然同班同學年齡大體相同，但學生感知客觀事物的水平是不平衡的，學生的個體差異對同一概念深度的理解就會出現不同的理解層次。這要求在教學中分層次教學，對理解有難度的同學，先記住概念本身的定義，通過習題的訓練加深對概念的理解。第二，學生已有的知識儲備的差異。學生是存在個體差異的，生物學習會涉及到各學科基礎知識，數學知識中關于概率計算的掌握直接影響基因自由組合規律的理解，尤其是基因型和基因頻率的計算。在學習氨基酸脫水縮合反應形成肽鍵的學習中，學生需要有一定的有機化學知識為基礎，才能理解羧基、氨基、肽鍵、R基等概念，正確掌握脫水縮合反應，氨基酸——多肽——蛋白質之間的關系。所以高中階段的學習需要多學科相互配合、均衡發展，共同促進提高。第三，學生生活經驗水平差異。學生理解生物概念時往往是憑借自身體驗。農村學生和城市學生生活閱歷和生活實踐不同，對生物概念的理解會有一定的差異，如學習光合作用在生產實踐中的應用，對套種、間作、輪作的理解，農村學生往往占優勢，有親身感受。所以，學生多參加社會活動和生活體驗會對生物學習和其他學科學習都有推動作用。知識來自于生活，又是對生活的總結。生活經驗和生活體驗對概念的學習往往會起推動作用，但有時候對概念的學習也會起誤導作用。任何事物都具有兩面性，在學習呼吸作用時，好多學生誤認為“呼吸作用就是人的呼氣和吸氣”，忽略了它的另一個同等概念叫“細胞氧化”?！皠用}中流動脈血，靜脈中流靜脈血”，也是對概念的誤解，概念本身的含義需要我們細心地體會。第四，學習方法和學習情感的差異。常說“學而有法”，學習生物不僅需要刻苦努力，而且需要正確的學習方法，才能找到學習的方向，達到事半功倍的效果。學生對不同學科有不同的學習情感，要讓學生愛學生物，首先要讓學生去喜歡“她”，學生才會研究“她”，抓住“她”，去了解“她”的全部。否則就會“只知其一，不知其二”，在學習概念時就會改變概念的內涵和外延，不能全面抓住概念的核心，忽略了概念的其他條件。例如，在探究溫度對酶活性的影響實驗中不能用過氧化氫酶這個隱含條件時，學生容易忽略溫度對過氧化氫的分解也會產生影響，同樣不能用淀粉酶探究酸堿度對酶活性影響的條件也是一樣。

2.概念本身的客觀原因。第一，概念的關鍵詞是否明顯，關鍵詞清楚，理解就容易，描述詞越多，掌握概念越困難。就像在做生物實驗時，涉及無關變量越多，影響因素就越多，實驗設計就越復雜。如，在學習“染色體組”概念時，關鍵詞就不容易理解，“本物種”“配子”“染色體數”這些關鍵詞之間聯系就很抽象，學生學完感覺一頭霧水，直接影響“二倍體”“多倍體”概念的學習。這要求教師在講解生物概念時，對生物概念的內涵和外延必須擴展開來，強化訓練［1］，使學生真正掌握概念的本身，做到舉一反三。在學習生物概念過程中要抓住概念的關鍵詞以及它們之間的聯系，比如在學習“種群”概念時，讓學生抓住“同一地點，同一物種，全部個體”這三個核心關鍵詞，通過不同的表述，就能對正確種群概念的表述和錯誤種群概念的表述作出判斷，掌握正確種群的概念。第二，是否有通俗易懂的典型事例來解釋概念，也是影響學習概念的因素。例如，學生在學習“單倍體”概念時，不像其他概念那樣容易解釋，就用具體生物事例來說明，蜜蜂的卵細胞（生殖細胞）不經過受精作用直接發育的個體就是單倍體，受精卵發育的個體就是二倍體或多倍體，用生物現象和生物事例來描述概念，化解了概念的難度，使抽象的概念具體化。第三，相關概念間的聯系，新概念能否與原有概念建立聯系是影響概念學習的一個很重要的因素［2］。生物概念并不是孤立的，如果學生很難找到和它有聯系的概念，這樣就會增加概念掌握的難度，對概念的理解和記憶增加阻力。如，學習細胞的生命歷程中，對細胞增殖、生長、分化、衰老、凋亡和癌變概念的學習就要找出概念之間的聯系。

3.學習過程中出現的問題。第一，生物學和日常生活聯系緊密，而生物概念太多太雜容易混淆，干擾因素很多，學生容易將生活經驗概念等同為生物概念，實際上兩者是有區別的，生物學概念反映生物學原理和規律，而生活經驗概念則反映生活規律，有些生活經驗概念并不科學或存在錯誤的地方，會對概念的理解產生誤導作用。比如，在學習物種概念時，生活中習慣把森林中的蛇稱為一種生物，由此認為所有的蛇可稱為一個物種。這樣就會把森林中所有的蛇誤認為一個種群，形成錯誤種群的概念。第二，學生對一些重要的生物概念理解不到位或其他原因使學生形成不科學的生物概念，會對生物學習造成很大的干擾，從而形成片面的、淺層的、不科學的生物概念，這樣學生學習生物概念會產生誤解，導致錯誤的生物概念。比如，對“性狀”概念的學習過程中，如果對“性狀”概念沒有深層次的理解，就會忽略生理特征和代謝也屬于“性狀”的范疇。在“相對性狀”的學習中學生對“患病”和“正?！焙茈y理解為相對性狀。勢必對遺傳規律的學習造成很大的障礙。在還原糖的學習中果糖是還原糖，化學中認為果糖不是還原糖，對學生造成很大的困惑，主要是學生對生物中還原糖的定義和化學中的定義這兩者的區別沒有搞清楚。

二、生物概念教學過程應對策略

1.提供范例，豐富想象。在教學活動中提供具體的事例，包括實物、實驗、模型等，直觀感知概念的基本特征，能豐富學生的想象能力。例如，在學習細胞器的結構時，讓學生用彩色橡皮泥制作葉綠體和線粒體的三維結構模型，激發學生的學習興趣，非常直觀地體現細胞器的形態，有助于學生掌握細胞器的結構，在講“細胞分裂”這個概念時用不同顏色不同粗細的電線制作染色體和染色質的形態，在講“生態系統”這一概念時，利用農村豐富的自然資源，學生直接接觸大自然，在田間地頭，幫助學生理解生態系統。也可利用學生已有的生活經驗，如在講滲透作用的概念時，讓學生說說家里做飯時拌涼菜撒鹽后碟子中水分發生變化的情況，掌握吸水和失水的條件。學生通過親自動手，親身體驗，直接感受生物概念內涵，掌握概念的本質。

2.對容易混淆的概念可采取對比法進行比較，有些概念，它們之間是存在著一定的邏輯關系的，只有進行對比，才能找出不同概念的區別和聯系。既理解和掌握新概念，又鞏固了已學過的概念。同學們學過呼吸作用后在學習光合作用的概念時，通過比較呼吸作用和光合作用的場所、條件、階段以及原料和產物，掌握兩者之間的區別與聯系，加深對呼吸作用概念和光合作用概念的掌握和理解。有絲分裂中“細胞板”和“赤道板”是學生最易混淆的概念，通過兩者的比較學生就會知道“細胞板”是真真實實存在的結構，而“赤道板”是抽象的概念，是研究方便虛擬不存在的設想。生物教學中有好多概念如“染色體”和“染色質”、“細胞凋亡”和“細胞壞死”等通過比較找出它們的聯系與區別，加深對生物概念的理解。

3.抓住概念的中心詞，生物概念的中心詞越明顯，越容易理解掌握，生物概念的中心詞越模糊，理解就越困難。在學習中抓住概念的特征詞或關鍵詞就等于抓住了生物概念的核心。例如，在講學習酶的概念時，抓住“活細胞、催化、有機物”這些關鍵詞就能更準確地理解、掌握概念。中心詞是生物概念的靈魂和概念的主體，教學過程中重點講解概念的中心詞，讓學生牢牢抓住中心詞，正確理解概念的本質。

4.構建概念圖也是學習生物概念的重要方法，使生物知識系統化、條理化。讓學生繪制概念圖，掌握不同概念之間的從屬關系，使零散的知識網格化，知識點之間發生橫行和縱向的聯系，學生形成完整的知識體系，加強對知識進行全面鞏固。例如，在學習“細胞”時，讓學生用線條和文字把“真核細胞、原核細胞、細胞膜、細胞質、細胞核”連接成圖形，直觀而形象地表示出概念之間的關系。讓學生畫出每章節的概念圖，形成一張條理清晰，關系明確的概念圖網，使學生構建內容豐富的知識框架結構圖。

5.加強習題的練習，讓學生對某一生物概念自編概念選擇題。通過不同學生對同一概念編制不同習題，促進學生對重難點知識的全面掌握。例如，ATP的學習中讓學生編制如下選擇題：1.關于ATP的敘述不正確的是：A.ATP含有糖類物質。B.ATP中的T指三個高能磷酸鍵。C.ATP可以產生RNA的單體。D.ATP水解和合成所需的酶不同。2.下列有關ATP的敘述，正確的是：A.ATP除供能作用外還可以起調節作用。B.ATP是直接能源。C.ATP的合成不能發生在葉綠體中。D.ATP的水解需要酶的催化。通過學生之間的相互命題，知道自己在概念掌握方面的不足，相互取長補短，強化概念的內涵和外延。

生物概念是學習生物知識的鑰匙，生物學內容是由許多的生物概念串聯組成，這些概念組成了生物學知識體系，可以說學習生物就是學習生物概念。在高中生物學習中，只要抓住了生物概念的內涵和外延，就等于抓住了學習生物的主線。所以，在高中生物教學中，正確恰當運用生物概念教學的方法，有助于建立完整全面的生物知識體系。運用不同的教學方法，可以提高學習興趣，分解概念的難度，區分易混淆的生物概念，使生物概念條理化。從而達到提升學生學習效率的目的，實現教與學的雙贏。