挖掘教材找策略 培養思維促能力

史立群

(福建省廈門市烏石浦小學 福建 廈門 361006)

思維能力是學生核心素養要求的重要部分，也是影響人一生發展的重要能力。小學階段是學生思維能力培養的關鍵時期，符合規律、循序漸進的思維培養，有利于學生形成良好的思維品質和思維習慣。小學語文教材是學生思維培養的重要載體，教師在教學過程中，要善于挖掘教材資源，尋找有效的策略，達到促進學生思維能力提升目的。

1.捕捉題眼明題意，自我提問自引導

教師在進行新課教學時一般都會從課題導入，因為課題往往揭示了文章的主要內容，讓學生能夠很快地提取到文章的一些關鍵信息，更準確地把握課文重點。很多課題中又有一些關鍵性的字眼，揭示文章的中心，能夠幫助學生思考作者的寫作意圖，了解文章的寫作方法。因此，教師要引導學生仔細分析課題，準確地捕捉題眼，然后圍繞題眼提出問題，想想：作者寫了哪些內容？這樣寫的目的是什么？用了什么方法來寫的？培養學生自我探究的意識，提高學生的思維能力。

例如學習《草船借箭》這一課，學生認真讀題后，運用“捕捉題眼明題意”的策略，明白了課文主要講諸葛亮利用草船向曹操借箭的事情，也很快抓住了題眼“借”，教師順勢引導學生自我提問：諸葛亮為什么要借箭？他是怎么借箭的？結果如何？學生根據題目很容易就把握了文章主要內容和作者的寫作順序。接著，學生再根據預想的問題去閱讀，感悟文章的結構安排，領會作者通過人物對話描寫塑造人物形象的寫作方法。

2.觀察插圖想畫面，自我想象自啟迪

教師要重視插圖的利用，將插圖用在解決學生的疑難處，幫助學生將抽象的語言文字與形象的畫面結合起來，突破難懂字詞和課文內容的理解。將插圖用在啟發學生的想象處，引導學生觀察插圖，抓住畫面內容展開想象，變“靜”為“動”，把課文中靜止的文字描寫變為動態的過程和場景。將插圖用在訓練學生的表達處，引導學生借助插圖有順序地表達，把內容表達得更完整、更生動。

例如二年級下冊《大禹治水》課文中，由于低年級的學生缺乏生活經驗，對于“禹采取疏導的辦法治水”理解有難度，我運用“觀察插圖想畫面”的策略，先引導學生結合圖片認識“河道”，再想象禹如何帶領大家“疏通河道”，會遇到哪些困難？然后再了解洪水是如何通過一條條河道“疏導”到大海里去的。課文插圖與第四自然段的內容相對應，學習時可以圖文結合，相互切換，更好地領會課文內容。

3.關注表達品語言，自我感悟自體會

教材中每篇課文在選材上的確定、結構上的編排、用詞上的選擇都經過作者層層推敲深入思考的，為學生學習語言、訓練能力提供了很好的范例。教學時，教師要引導學生深入文本，潛心閱讀，層層分析，感悟內涵，關注文本語言的表達特點和表達方式，學習并運用作者的表達技巧，在分析語言、內化語言、運用語言的過程中習得思維方法，提升思維的能力。

例如，《窮人》這一課對人物的心理活動描寫非常細膩，特別是桑娜抱回孩子后復雜矛盾的心理過程更是牽動讀者的心，教學時我引導學生把握主要場景和主要人物，抓住重點詞語品析，展開合理的想象，領悟課文運用心理活動的描寫表現人物形象的方法。《匆匆》這一課運用了大量的修辭手法，特別是不斷追問，引發學生對生命意義的思考，表達作者對時間流逝的無奈和惋惜。教學中我采用“以讀代講”來學習，引導學生在反復的朗讀中品味字里行間流露的情感，在讀中學習語言的表達方式，豐富語言的積累。

4.類比課文尋異同，自我探究自發現

部編版小學語文教材編排特點突出，每單元教學內容圍繞人文主題和語文要素兩條線索編排，既有相同的主題和訓練要素，又有不同的寫作特點和訓練策略，教學時可以引導學生運用“類比課文尋異同”的策略，將課文進行橫向與縱向、課內與課外的對比，探究課文在語言、表達、思想、情感等方面的異同點，促進對課文的深度學習和理解，培養學生獨立思考的習慣。

例如，五年級上冊“說明文”主題單元《太陽》《松鼠》等篇目，教師引導學生通過比較分析發現，兩篇課文都是說明性的文章，都運用了說明方法介紹事物，都抓住事物特點進行介紹。但在說明方法上，《太陽》運用了列數字、舉例子、打比方、做假設等說明方法，《松鼠》則采用比喻、擬人的說明方法；在語言風格上，《太陽》語言精煉平實，《松鼠》語言則更加生動形象，可讀性強。教師還可以引導學生縱向比較其他年級的說明文，例如《蝙蝠與雷達》《蟋蟀的住宅》等，也可以將課內與課外的學習聯結起來，通過同中求異，異中求同，訓練學生思維能力。

總之，思維能力的培養是有策略可尋的，我們小學語文教師要做教學研究的有心人，從教材入手，挖掘有利資源，帶領學生深度學習，讓學生的思維之花開得更加茂盛。