感受詩詞意境
——談小學語文古詩詞教學中審美引導

莫寶淞

(廣西南寧市上林縣西燕鎮中心學校塘昶教學點 廣西 南寧 530504)

引言

我國現行的小學語文教材中所納入的古詩詞，或文辭優美，或意境深邃，或內涵雋永，無不透露著別致的美感，值得小學生不斷探索與鑒賞。但是在小學語文教學實踐中，很多教師一味依賴教參，一成不變的沿用強調翻譯、背誦的教學方式，而忽略感悟、審美的錯誤教學模式，這種機械、僵化的詩詞教學模式并不益于學生審美能力的培養，而這就違背了小學古詩詞教學的初衷。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師應強化對學生審美引導，持續性提升學生對古詩詞的審美、鑒賞能力，從而更加深入、透徹的感受古詩詞的美感。

1.提升教師自身詩詞素養，靈活開展詩詞教學

隨著教育教學改革的深入實施，小學語文教師也應與時代發展同步，不斷提升自身的詩詞素養，才能立足于詩詞文本，旁征博引，從整體上把握古詩詞課堂教學，為學生營造良好的審美意境，引導學生在詩詞意境的浸潤中，更加深入的體會與感悟古詩詞中的情感。因此，小學語文教師應著重拓展自身的古詩詞視野，養成良好的古詩詞閱讀、鑒賞習慣，并以此帶動學生，強化對學生古詩詞審美引導，突破以往一成不變的古詩詞教學模式，靈活采取多樣化的古詩詞教學方式，充分調動學生對古詩詞的鑒賞積極性與主動性，改觀學生對古詩詞枯燥、晦澀的印象，感受古詩詞之獨特美感。

2.推敲文字，增強語感

古詩詞受篇幅、韻律、字數的限制，所用字詞都是經過作者精雕細琢，反復推敲的，從而賦予了古詩詞豐富的內涵，含蓄的表達方式。因此，小學語文古詩詞教學中，教師應多加引導，與學生們一道品讀、推敲詩詞中的詞句，探究詩詞文字中所蘊含的豐富情感，準確把握詩詞中的內涵。

以王安石代表作《泊船瓜洲》一詩的教學為例，此詩中“春風又綠江南岸，明月何時照我還”一句，“綠”與“照”二字在此詩中的運用可謂妙不可言，相得益彰，正是因為這兩字生動傳神的運用，向讀者傳達出詩人濃厚的思鄉之情，也讓這一詩句成為流傳不朽的千古名句。因此，教師在針對此詩的教學中，應重點引導學生探究“綠”字在詩中運用的絕妙之處，為此，教師還可將此引申到“推敲”一詞的由來，拓展學生的詩詞見聞，為學生更加準確的把握“綠”字所蘊含的情感奠定基礎。然后，教師引導學生用“染”、“到”等字替換“綠”的用法，并比較二者在傳遞詩詞意境方面的表達效果。通過比較，學生能夠更加深入的體會詩人的匠心，感悟詩人內心的思鄉之情。通過對古詩詞字詞的品讀、推敲，不僅有助于學生深刻理解詩意，還可有效培養學生的詩詞閱讀語感。

3.立足意境，把握詩詞情感

古代詩人往往通過所作詩詞向世人傳遞內心情感的有效載體。古詩詞本身蘊含著豐沛的情感，在小學語文詩詞教學中，教師只有引導學生感受詩中的意境，與詩人產生情感共鳴，才能從中獲得良好的審美體驗。

例如，在教學辛棄疾的《清平樂·村居》一詞時，這是一首帶有濃郁鄉村風情的古詞，教師可先引導學生通過“茅檐、小溪”等詞匯，品味詞中所蘊含的意境，針對詞中小學生會感覺到陌生的與農事相關的詞語，教師可充分借助多媒體設備，再輔以生動的講解，幫助學生更加深入的理解詞中的意境。講解完成后，教師再引導學生根據這首詞的意境創編一個小小故事。在此過程中，學生們會不由聯想中詞中的情境，將詞中各種元素納入自己所編寫的故事中。另外，教師還要注重引導學生理解作者通過詞想要傳遞的閑適、喜悅的心情。

4.拓展思維，提升審美

教師應及時轉變以往機械的帶領學生講解詞句，背誦詩詞的古詩詞教學模式，而要在品味詩詞意境的基礎上，逐漸積累學生的文學功底，幫助學生拓展語文思維，持續性提升學生的語文素養。因此，在小學語文古詩詞教學中，教師應引導學生舉一反三，進行詩詞教學的拓展、遷移，充分調動學生對古詩詞的探究動力。

以納蘭性德的《長相思》一詞的教學為例，通過反復品讀與教師的引導，學生能夠感受到詩人在作詞時那種身心分離的悲苦心境。這時教師便可趁機追問學生：通過品讀納蘭性德的詞，你們有什么想對他說嗎？學生們紛紛說出自己心中的疑問：“為什么要去打仗？”，“既然想自己的家為什么不馬上回家呢”，教師聽到學生的疑問，便可積極延伸、拓展：“這些問題，詩人在《菩薩蠻》一詩中也在自問”。通過對所學詩詞的拓展，學生能夠更加深刻的體驗作者的為了理想，保家衛國的情感。

5.結束語

在小學語文教學中，強化對學生的審美引導，這是一個亟待研究的全新課題。古詩詞中的每個字、每個詞都是作者通過反復琢磨而營造的優美意境。教師應在引導學生理解詩詞情感與意境的基礎上，積極拓展，增強學生的審美體驗，提升學生的詩詞審美能力。