淺析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)

宋桂銳

(廣西貴港市覃塘區(qū)覃塘街道六務(wù)小學(xué) 廣西 貴港 537127)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，由于語(yǔ)感的培養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練及反復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)才能達(dá)成，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)重視訓(xùn)練學(xué)生的良好語(yǔ)感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知字形、提升語(yǔ)言形象、豐富學(xué)生的情感色彩、感悟閱讀語(yǔ)感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)感和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之間的關(guān)系較為密切，語(yǔ)感能力是小學(xué)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的核心，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量具有較為積極的意義。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及新課改要求積極開(kāi)展創(chuàng)新和多元化的教學(xué)措施。

1.科學(xué)的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誦讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感離不開(kāi)閱讀文本的誦讀教學(xué)，閱讀心理學(xué)的相關(guān)研究表明，聲音信息相對(duì)于文字符號(hào)的感性更高，當(dāng)學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行誦讀時(shí)會(huì)調(diào)動(dòng)口眼耳等器官，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感基礎(chǔ)。課文誦讀主要是通過(guò)知覺(jué)思維的途徑對(duì)閱讀文本中的詞語(yǔ)概念、生動(dòng)語(yǔ)法修辭、構(gòu)思布局、情景描寫(xiě)、邏輯序列、韻律配置、課文的風(fēng)采格調(diào)、作者的思想感情等等進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和充分的理解，因此誦讀的過(guò)程顯得尤為重要，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。一般來(lái)說(shuō)，閱讀在大腦中儲(chǔ)存的是語(yǔ)義信息，并以命題的形式短時(shí)間在腦海中儲(chǔ)存后通過(guò)與原有語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的連接轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)間的記憶[1]。但這種信息閱讀的方式并不是言語(yǔ)學(xué)習(xí)、積淀語(yǔ)感的閱讀學(xué)習(xí)，只有學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上通過(guò)調(diào)動(dòng)口眼耳綜合利用的反復(fù)誦讀達(dá)到熟練掌握甚至能背誦的閱讀目的，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中能實(shí)現(xiàn)自我心理結(jié)構(gòu)的完善，強(qiáng)化基礎(chǔ)性語(yǔ)感的培養(yǎng)及強(qiáng)化，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

2.創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)境，提升小學(xué)生的語(yǔ)言形象

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)感的產(chǎn)生是以“感”為主的教學(xué)方式，離不開(kāi)生動(dòng)形象的想象。根據(jù)想象讓人對(duì)語(yǔ)言的感受進(jìn)入全新的語(yǔ)境中，讓學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行仔細(xì)的品味、體驗(yàn)、感悟和理解，提高語(yǔ)感培養(yǎng)的豐富性，引發(fā)學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上豐富的想象和聯(lián)想。這就需要教師結(jié)合相應(yīng)的閱讀文本創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的語(yǔ)境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的方式將學(xué)生帶入文字描繪的境界中，讓學(xué)生更能理解文本中的真實(shí)語(yǔ)言形象[2]，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量。如在進(jìn)行《彩色的夢(mèng)》的教學(xué)過(guò)程中，作者描繪了夢(mèng)境中的草坪、野花、天空、森林、小鳥(niǎo)、太陽(yáng)、溪水等等景色，它們有的綠、藍(lán)、紅、水果香、季節(jié)風(fēng)等等。課文中有描述、有聯(lián)想、有動(dòng)有靜，展現(xiàn)了一幅作者腦海中豐富多彩的夢(mèng)境生活。如何讓學(xué)生走入這豐富和迷人的圖畫(huà)呢？教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生仿佛置身于美麗而美好的夢(mèng)境中，看到自己想象的一切場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，使得感知的美的表象分外豐富多彩。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中準(zhǔn)確掌握語(yǔ)言形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。

3.仔細(xì)品味小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中的情感，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言的內(nèi)涵有時(shí)從字面就能感知，有時(shí)還必須將語(yǔ)句變成有感情的聲音仔細(xì)的品味和感悟。學(xué)生有感情的朗讀就是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感悟，教師應(yīng)在閱讀文本品味情感的方面加以引導(dǎo)和帶領(lǐng)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感。這就要求教師在閱讀教學(xué)中善于利用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將學(xué)生帶入文章中描述的環(huán)境中去，在文章中的詞語(yǔ)、詞組之間加上較長(zhǎng)的停頓，用以表達(dá)真切而深沉的情感，促使學(xué)生在豐富的情感及朗讀感染的基礎(chǔ)上感受到作者表達(dá)的思想感情與人生感悟，促使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中將情與景交融在一起，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感能力，促進(jìn)學(xué)生在熟練的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)的感悟與理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)[3]。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)等通過(guò)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誦讀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀語(yǔ)境及仔細(xì)品味小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中的情感等多元化的教學(xué)措施強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。