淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

許春榮

(福建省漳浦縣攀龍小學(xué) 福建 漳浦 363200)

隨著時(shí)代的發(fā)展和觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法顯然已到了窮途末路，很難再帶來(lái)新的活力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)思維、情感和能力的發(fā)展。

1.營(yíng)造和諧閱讀氛圍突出學(xué)生主體地位

目前，部分“00后”和部分已經(jīng)讀小學(xué)的“10后”兒童的個(gè)人意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。與其他時(shí)期的孩子相比，他們更傾向于以自己為標(biāo)準(zhǔn)，這意味著當(dāng)他們知道一些事情的時(shí)候，他們更傾向于從自己的感覺(jué)開(kāi)始。如果他們處在一個(gè)不容易、不舒服的閱讀環(huán)境中，或者對(duì)讀書(shū)不感興趣，他們可能非常直接，不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)安排。也就是說(shuō)，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡量營(yíng)造一種學(xué)生喜歡的閱讀氛圍，并積極突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生盡可能在相對(duì)自由和舒適的氛圍中開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

2.有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中是非常重要的。在某種程度上，它們是密切相關(guān)的。所以，小學(xué)語(yǔ)文在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要自覺(jué)地把這四個(gè)部分結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。特別是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要把閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。閱讀教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作作品的分析，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀水平。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地與寫(xiě)作教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)積累一些自己認(rèn)為有趣或有助于自己寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀某一段、某篇文章或某本書(shū)時(shí)寫(xiě)下自己的感受。這樣，學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)，在閱讀中獲得滿足感。當(dāng)然，通過(guò)這種方法，學(xué)生的思維會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)更清楚地理解同一事物的各種描述方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自由創(chuàng)造，創(chuàng)新思維進(jìn)一步提高。

3.分析學(xué)生閱讀心理制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃

一般來(lái)說(shuō)，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位是導(dǎo)向性的，也就是說(shuō)，教師在閱讀教學(xué)中的工作重點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞上，讓學(xué)生從實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握一定的知識(shí)和真理。這進(jìn)一步要求教師要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量通過(guò)學(xué)生容易接受的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要更加關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，從而大大提高閱讀教學(xué)的效果。

具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)小學(xué)生年齡小、思維簡(jiǎn)單直接的特點(diǎn)，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》、《皮皮魯傳》、《中外探險(xiǎn)故事精選》等書(shū)籍，這種有趣的書(shū)使他們能夠參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。此外，小學(xué)生普遍缺乏足夠的耐心。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要適當(dāng)降低學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀的比例，盡量找一些小故事銜接的書(shū)，如《科學(xué)家故事100個(gè)》、《中外經(jīng)典科普故事》、《安徒生童話精選》等，使學(xué)生長(zhǎng)期保持閱讀的積極性。此外，教師還需要采取必要措施，解決學(xué)生記憶力差和注意力不集中的問(wèn)題。由于記憶力差，閱讀注意力不集中，學(xué)生很容易忘記所讀的東西。對(duì)此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，或者幫助學(xué)生找到一些有圖片內(nèi)容的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶。總之，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，制定合理的閱讀計(jì)劃，使閱讀效果更好。

4.積極明確閱讀目的，合理運(yùn)用閱讀方法

所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些普遍的閱讀方法探索自己的閱讀方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要讓學(xué)生知道閱讀活動(dòng)的目的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能進(jìn)一步選擇合適的閱讀方法來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，進(jìn)而更好地達(dá)到閱讀的目的。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中搜索有效信息時(shí)，可以讓學(xué)生采取目標(biāo)閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生從大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后復(fù)述課文，可以教學(xué)生快速閱讀法，讓學(xué)生快速瀏覽，了解文章的大意。再比如，如果教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)是“指出作者想在課文中表達(dá)的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生采取猜謎的方式進(jìn)行閱讀活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師在閱讀課文內(nèi)容時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生正確思考，并對(duì)課文中的句子進(jìn)行分析和推測(cè)?？傊?，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生養(yǎng)成明確閱讀目標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生有一定的閱讀目的。這樣，學(xué)生會(huì)得到更多的收獲，閱讀能力也會(huì)得到提高。

5.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成經(jīng)常思考的習(xí)慣

帕斯卡爾曾指出“人是能力的總綱”，而能思考是人與其他低級(jí)生物最大的區(qū)別。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，使他們既能以完成任務(wù)的心態(tài)閱讀課文，又能思考課文的內(nèi)容。

6.科學(xué)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，有效實(shí)施個(gè)性化閱讀

筆者在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，雖然一個(gè)班級(jí)的學(xué)生年齡相仿，但他們的閱讀風(fēng)格、閱讀水平和理解能力卻有很大的不同。因此，教師要因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教育方法，積極挖掘?qū)W生的獨(dú)特潛能，促進(jìn)個(gè)性化閱讀的實(shí)施。