淺論體育課堂教育教學對小學生體育意識提升的研究價值

杜燕燕 武漢市光谷第十六小學

從國民教育的發展趨勢來看，從教育初期大環境下的應試教育、唯分數論和小范圍的學校認為體育課不重要，隨意占用體育課時間進行主科教學開始，到當今國家教育及學校教育都提倡素質教學全面發展，可以看出國家對體育教育以及體育素質的重視程度越來越重。雖然國家和社會越來越重視體育教育及素養，但從整體來看，學生的身體素質還是在有所下降，終其原因是沒有樹立身體素質是決定人類發展的體育意識。而培養良好的體育意識應該從娃娃抓起，把根基筑牢，小學階段學生的體育意識培養最基本的方式就是在體育課堂上，教師的教與學生的學相輔相成。本論文以如何激發學生體育意識為切入點，開展如何利用體育課堂教育對小學生體育意識的提升。

一、正確合理的體育課程安排

如何把握課程合理安排就需要設立準確課堂目標、合適的教學計劃以及成體系的教學步驟成為體育教師教學過程中不可或缺的核心因素。

體育教師肩負的職業重擔是如何提升學生體育素養，重點就是如何開展課程和相關體育教學工作，因此，如何開展課程和教學工作是實現如何提升和提高學生體育素養是每一位教師上體育課期間所追求的目標。由此可見優質的學年計劃、系統的單元計劃、詳細的課時計劃才能更好地服務學生，發展體育課程的推進。學年計劃，能夠使學生在體育學習過程中尤其是專項運動中的學習更加有系統、有效果、有實際意義；單元計劃，能夠明確學生在不同階段的體育運動能力以及發展水平的需求，能起到針對性教學；課時計劃，其目的在于體育教師要在每一堂體育課都要使學生能做到“知、情、意、行”，知：學生的體育認知，學生通過教師的引導與教學，能知曉本堂課體育內容、學習目的以及練習方法；情：學生的體育情感，學生對本堂課教學內容的情感體驗，或是喜歡或是厭惡，而教師要做的就是盡量要讓學生喜歡該項體育運動，因為體育情感是學生進行體育活動內部驅動力，是實現能量轉化的催化器；意，學生的體育意志，是學生為了實現教學計劃和完成自身所定目的所做努力的過程，不拋棄任何一個學生，不放棄任何一樣好的運動是體育教師在課堂教學過程中所要踐行的宗旨，面向每一名學生；行，學生的體育教學的行動力，是學生通過實踐或練習所形成的，以上的體育認知、體育情感、體育意志都要轉化為體育行動力，從而達到完成教學任務的目標，也是衡量一名學生完成此次課堂教學任務完成度的重要標志。

作為一線的體育教師，正確合理的體育課程安排應該是從一而終的，在此基礎上才能發現過往的體育教學工作中出現的種種問題并逐步完善，有針對性的改進自身的教學安排，從而使學生身心與健康協調同步、全方位、健康向上的發展。

二、令人愉悅的課堂氛圍

“嚴師出高徒”這句中國名言不可否認有其教育意義，特別是我國的教育環境下，小學階段的人民教師，由于小學生的身心發展的特點所制約，在課堂教學和管理方面會更加嚴格，否則起不到約束作用，而如果長久如此，小學階段中體育課堂會陷入一種困境，由于體育教師過于嚴肅，學生就如同提線木偶一樣任人擺布，沒有生氣。上述現象基本體現在上體育課過程中教師沒有豐富的表情，態度過于嚴厲和嚴肅，使學生感到壓迫感，教師的初衷往往想建立良好的課堂規范，樹立起教師威信，但其實這種方法會因小失大，特別是在體育教學中，嚴重的會導致學生喪失了學習體育活動的興趣，從而使體育課堂的教學質量大打折扣，學生學無所用。

輕松愉快的教學環境會創造出極具感染力的教育情境，一旦課堂有感染力，學生的注意力會從無意注意轉向有意后注意去發展。那我們作為體育老師該如何去營造令人愉悅的課堂氛圍呢？

（一）教風溫暖，學生感受愉悅氛圍

教風是教師在教學過程中的教育風格，不論嚴厲還是隨和，其最后的目的都要使學生感受到溫暖，微笑地面對學生，微笑是師生交往中最好的通行證，會拉近師生距離，學生會百分百心甘情愿的投入到體育課堂教學中來。

（二）師生互動，調動課堂和諧氛圍

作為一名體育教師應該做到精簡語言、科學嚴謹、口令清晰，不僅要有專業的體育技能知識，還是需要教育教學能力，把所學所練能完整的轉化成知識供學生消化；在課堂實施環節當中要仔細注意，教學是以學生為主體，而教師要起到主導作用，體育課堂內的教學亦是如此，如低年級學生在學習廣播體操時，只有學生自己提起氣息喊口令，動作才會規范有力，達到標準。

（三）趣味教學，激發學生學習興趣

傳統的體育教學注定是枯燥且乏味，隨著時代的發展，科技的進步，人民的生活水平也隨著社會的發展所提高，學生接觸的社會訊息也是空前繁多。作為一名體育教學工作者，教學過程中，在不影響課程正常進行時要做到練習方式多樣，練習密度達標，盡可能的根據體育項目設計出相應的趣味練習。

總之，體育教師在上體育課中要樹立輕松、民主、愉悅的課堂氛圍，充分發揮教師專業方面的主導性，展示出學生的積極性和創造性。讓學生掌握體育知識與技能的同時，學的愉快，達到輕松的目的。

三、新教學理念的課堂評價

小學體育教師應該秉持著公平、公正、公開的原則，引導和鼓勵的理念去評價課堂，通過因材施教與量力性原則的評價方式鼓勵學生積極參加各種體育活動，激發學習興趣，最后達到提高體育素養以及鍛煉身體的目的。

（一）及時評價，激勵學生

及時評價是新課程理念的一種教育評價方式，也是改善體育教學質量的重要方法。及時評價意義是不要等到最后課堂總結時對學生進行大點評，而是在學生動作做得規范的時候，比如同學做的有進步的時候去給這名學生進行鼓勵，對學生動作做的不規范的時候要及時指正，并且分析原因，給出意見，從而更加自信。

（二）區別評價，因材施教

體育課堂的教學主體依然是學生，學生作為一個獨立的個體，是世界上獨一無二的，無論身高、體重、心肺功能等等都不一樣，這就需要體育教育工作者對每一位學生要充分了解，深入分析，細心指導。比如有的學生體育素質強，那對其評價標準就應該高一點點，但不能超過太多，要做到“夠一夠”“跳一跳”就能達到目標，而有的學生體育素養較弱，那對其評價標準就要有所放低，這樣有利于提高他的自信心，增強他們的積極性。

（三）發展評價，全面進步

體育課堂教學過程中，不能光有一次評價就夠了，為了更綜合以及全面的評價一名學生，應該是將多堂體育課的表現以及成效相結合去評價和分析。用發展的眼光去看待一名學生才是將學生當作一個獨立的個體，才真正符合了科學的學生觀，要一切為了學生，為了學生的一切。

在體育新課程理念評價中，其目的始終都和體育教育理念相契合，促進學生全面發展，能夠正確、科學的認識自己，評價自己，而體育教師在體育教學過程中要學會多種評價手段，促使每一個學生的身心得到健康發展，從而快樂幸福的成長。

四、意義與效果

運用正確合理的課堂安排，展示令人愉悅的課堂氛圍，踐行新教學理念的課堂評價都是充分的發展和培養了小學生的體育意志品質，達到體育教學的目標。