小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)對(duì)策分析

高江春

(新疆阿圖什市昆山育才學(xué)校 新疆 阿圖什 845350)

引言

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生閱讀寫作能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的教學(xué)過程中，老師要適應(yīng)新課程改革的變化，結(jié)合素質(zhì)教育的教育理念和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀寫作一體化教學(xué)，以學(xué)生為主體，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就在小學(xué)語(yǔ)文中實(shí)施讀寫一體化教學(xué)的必要性和教學(xué)現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)要分析，重點(diǎn)闡述了實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的措施。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行寫作一體化教學(xué)的必要性

對(duì)學(xué)生的閱讀寫作能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在書籍的閱讀中吸取語(yǔ)文課本以外的知識(shí)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)體系，并且在閱讀的過程中能夠打破自身的思維局限，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表述能力，能夠讓學(xué)生在閱讀中借鑒他人的寫作思路，進(jìn)而對(duì)自身的寫作水平也有促進(jìn)作用。而在對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)過程中，學(xué)生能夠獲得很多的寫作技巧，在寫作過程中積累很多優(yōu)美的句子和新穎的詞語(yǔ)，掌握更多的寫作手法。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀

雖然有些學(xué)校在教育改革和信息化技術(shù)的影響之下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)模式得到了一定的改善，但是仍然達(dá)不到理想的教學(xué)目標(biāo)。其原因就在于在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀的書籍種類過于雜亂，沒有給自己規(guī)劃一個(gè)明確的閱讀目標(biāo)，不知道根據(jù)自己的興趣愛好挑選適合自己的書籍閱讀。其次，在學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)，很多學(xué)生在看到寫作素材和題目時(shí)無從下手，不知道從何下手，毫無寫作思路。在這種情況下寫出來的文章就像是記流水帳一樣平淡無奇，沒有亮點(diǎn)。這些問題主要就是由于學(xué)生缺乏閱讀和寫作技巧，缺乏流暢的書面表達(dá)能力和詞匯體系、寫作素材的匱乏。因此，想要讓學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都得到有效的提高，老師必須將這兩者結(jié)合，進(jìn)行讀寫一體化的教學(xué)。

3.實(shí)施小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)的具體措施

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)中，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前在教學(xué)方法上存在的弊端，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新讀寫一體化教學(xué)手段，運(yùn)用有趣多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的閱讀嗯好寫作興趣。在讀寫一體化教學(xué)中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章的情感共鳴，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的好詞佳句和寫作素材，借鑒優(yōu)秀作家的寫作思路和寫作技巧，提高自身的寫作能力。例如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，老師可以在課堂開始時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自主的文章閱讀，在學(xué)生通過閱讀了解到文章的主要內(nèi)容之后，老師再要求學(xué)生飽含感情的朗讀文章，通過學(xué)生對(duì)文章的深情朗讀，學(xué)生能對(duì)文章中的父子情深產(chǎn)生情感共鳴，能夠深入的體會(huì)到作者在文章中寄托的思想感情，除了體會(huì)文章的情感，老師還要讓學(xué)生在讀文章時(shí)注意作者是以何種思路和手法寫記敘文的，學(xué)生也能在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧[1]。

3.2 構(gòu)建完善的課堂評(píng)價(jià)體系。完善的讀寫一體化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是讓課堂效率提高的決定性因素之一。一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)過程少不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。課堂評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是對(duì)老師運(yùn)用某種教學(xué)手段取得的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于此，老師在教學(xué)中要構(gòu)建一個(gè)完善合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀和寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。另外，老師在構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要結(jié)合學(xué)生和特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，不斷的進(jìn)行評(píng)價(jià)依據(jù)和評(píng)價(jià)方法的變換的調(diào)整，提高評(píng)價(jià)機(jī)制的公平性和真實(shí)性。在目前的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，部分老師一直采取一種評(píng)價(jià)方法，只從一個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種片面的評(píng)價(jià)方法會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，評(píng)價(jià)結(jié)果也缺乏真實(shí)性和可靠性。

3.3 運(yùn)用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)文閱讀寫作一體化的教學(xué)課堂中合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)能有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣，還能營(yíng)造良好的課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。老師在教學(xué)過程中可以將閱讀素材與多媒體技術(shù)相結(jié)合，通過多媒體播放圖片、音頻、視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加生動(dòng)立體的掌握文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感。例如，在《圓明園的毀滅》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生都不知道毀滅前圓明園是什么樣子的，老師可以在多媒體上搜集圓明園毀滅之前和毀滅之后的照片和視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生更加了解圓明園的存亡歷史，學(xué)生再結(jié)合視頻景象，對(duì)文章進(jìn)行精讀，能夠更加深刻的掌握文章的要義，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情懷。除此之外，老師借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章講解時(shí)，學(xué)生能夠清晰直觀的看到作者的寫作思路和寫作手法，加深對(duì)作者的寫作手法和寫作技巧的掌握，進(jìn)而豐富自身的寫作思路和寫作技巧，幫助學(xué)生提高綜合寫作水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力是促使學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的必要過程。小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合學(xué)生的自身發(fā)展情況以及新課改下的教育理念，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)方法，采取多樣化的讀寫一體化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓閱讀和寫作互相滲透，相輔相成。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更多的寫作技巧，在促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，學(xué)生的寫作水平也能得到相應(yīng)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的美好未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。