小學語文“字理識字”教學的策略

肖赤飛

(貴州省普安縣思源實驗學校 貴州 普安 561500)

識字教學在基礎教育學習的階段，尤其是小學低年級學段的教育教學中扮演著極為重要的角色，它是整個語文教育，甚至是整個通識教育的基礎，而要想打好根基，就關乎到我們整個國家甚至整個民族文化素質教育的高低。然而，在這個浮躁卻知識匱乏的當今校園當中，識字教學在其教學研究當中存在諸多問題，教學現狀亦是不容樂觀，令人堪憂。

1.字理在小學語文識字教學中的運用優勢

第一，強化記憶，促進學生思維發展。字理識字教學依托于漢字本身的構形規律，其目的是為了引導學生在追本溯源的分析之中強化學生對漢字音、形、義的記憶和理解。一個獨立的漢字，經過學生的聯想，形成了一個有趣的故事，這可以有效地幫助學生建立形與音、形與義之間的關系。同時在聯想過程中，學生的思維得到了擴散，邏輯思維和形象思維都得到了很好地發展。

第二，轉變觀念，提升教師人文素養。在當前的小學語文識字教學中，大多數語文教師都采取隨文識字教學法和集中識字教學法。這兩種教學法比較固定，通常是說一說字形結構，數一下漢字的筆畫，然后再給學生組一些詞語，缺乏一定的靈活性，也不具有深刻性，長此以往，學生們只會通過機械的方法記憶漢字，根本不能掌握漢字的本質，更不能體會到漢字的形意之美。因此，教師一定要轉變自身的觀念，通過學習不斷提高自己的人文素養，為學生呈現探形索義，追溯字源的漢字教學。

2.教學策略

2.1 使用專題教學。分類是一種常見的教學方法，它可以使學習內容更為清晰，從而提高學生的學習效率。漢字博大精深，其所包含的內涵也非常廣泛，所以學生在學習過程中，經常會遇到意思太多、讀音不清等問題。為了解決學生的學習困難，教師在課堂教學中，可以使用專題教學，對各種漢字進行分類，從而提升教學效率。

2.2 運用“溯源——對照”法學識獨體字。由于獨體字不可再分解，它主要包括象形與指事兩類字，學好獨體字對學習認識其他類型的字有重要幫助。學習獨體字可運用“圖片顯示字的源義——給出古文字——引出教材顯示的楷體字”的方法，這樣就能使學生很好地了解所學漢字來源的演變過程，再通過與教材漢字的對比，使學生加深對漢字的理解和記憶。在教學“溯源”環節時，教師應盡可能使用和教材楷體字相近的甲骨文、小篆或金文字的圖片，這些圖片能讓學生明顯看出漢字的變化過程，圖片的選用要能重點突出漢字的特征。例如，學習“羊”“牛”這兩個字時，如果教師使用“全羊”“全牛”的圖片進行溯源，就沒有抓住漢字的特征，而羊和牛頭角的圖片與漢字相近，學生容易聯想、理解；在“對照”環節，要讓學生先比較圖片與古文字的區別，然后再比較古文字和現代楷體字的區別與聯系，這樣就能加深對漢字的理解。

2.3 剖析文字的內涵。漢字的內涵非常豐富，其不僅僅只是簡單的符號，更代表了博大精深的傳統文化。每一個漢字都有獨特的文化內涵。為了幫助學生更好地認識漢字，教師要從漢字的內涵下手，深入剖析漢字的含義。舉個例子，在教一些品字形結構的漢字時，教師不但要讓學生了解這些漢字的結構，也要講清楚這些漢字的造字規律，也就是疊類的單字。多重復一次，這個漢字的意思就會得到加強一次。舉個例子，在教“焱”字的時候，教師告訴學生：一點為火，三個火形成了一個“焱”。

2.4 關于對外漢字教學研究。在漢字的對外教學當中，字理識字同樣是其中極為重要的一部分，漢字教學亦顯得尤為關鍵。在《關于漢字教學的一種思路》中提出了一種利用漢字的部件進行教學的思路的崔永華，曾指出其是由“基本部件”和“基本字”而構成。由此可見，在對外漢字的教學研究當中，只有將漢字基本部件和基本字的理論與實踐相結合，并在此基礎上，不斷地思考研究，充分利用漢字形音義的相關信息，結合相關指導，提升教學質量，使其教學效果亦能夠呈現出良好的效果，同時，也能夠為今后的教學研究方法提供準確有效的思路指導。

2.5 識寫分流，實用性原則。新課程標準在總體目標與內容中指出第一學段識字與寫字要達到：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。教材在生字編排上，體現了“多識少寫”的原則。對于會認的字，做到不僅在課文中認識，換個地方、換個語言環境還能認識，大體知道意思。對于陌生的字，在無法查閱工具書的情況下能大致猜出意思，字理識字教學可以幫助孩子們掌握漢字造字的規律，比如利用字理識字教學法，清楚了“請、情、睛、晴、清、蜻”這些字都是由聲旁、形旁組成的形聲字，那碰到“鯖”也能知道這個字和魚兒有關。這樣不僅增加了孩子們識字的數量，還能對漢字的意思有初步的認識。

2.6 反復強化學生對漢字的記憶。字理教學投入于實踐，不僅能夠有效的提高課堂教學的效率，而且還可以激發學生的學習興趣和參與課堂積極性，使學生牢固地掌握漢字，逐漸學會融會貫通。對于漢字的結構學習明白之后，還可以有效地減少錯別字的出現。語文是一個比較靈活而且注重知識積累的學科。但是，數學就與之相反，雖然解題思路比較靈活，結果還是不會變的。靈活是指語文知識面非常廣，內容多且碎。因此，學習語文更需要注重一個量的積累。老師在使用字理識字教學法的時侯，會使多數學生在學習的過程中，養成了舉一反三的學習習慣。正可謂是，“潤物細無聲”。

結語

中華文化是由文字作為載體傳承的。因此，字理識字教學方法的運用會使學生的學習效率和學習興趣得到提高。在一定程度上，也有利于中國文化的源遠流長。現在字理識字法的運用在我國初見效果，還需要所以人的共同努力，達到普及的效果！