新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力策略

賴真明

(廣西柳州市登曬教學點 廣西 柳州 545514)

閱讀是我們學習知識的方式之一，閱讀能力的強弱關系到學生對知識的吸收和消化。小學二年級的學生尚處于人生的啟蒙階段，猶如一張白紙，正所謂一張白紙好繪最美的藍圖。因此，閱讀習慣的培養必須從小抓起，從娃娃抓起，良好習慣的養成對于學生今后的發展具有重要幫助，甚至養成終身閱讀的良好習慣。只有學生養成了閱讀習慣，通過長期的閱讀和積累，才能提高學生閱讀能力，為學生今后的自主學習打下良好基礎。小學語文教師在新時期的教學實踐中，應針對當前閱讀教學中存在的不足，分析原因，有針對性的制定閱讀教學的策略，實現學生閱讀能力和課堂閱讀教學效果的同步提高。

1.小學語文閱讀教學與閱讀能力培養存在的問題

1.1 學生未養成良好的閱讀習慣。小學低年級學生年齡小，正處于愛玩好動的年紀，注意力難以集中，一些學生坐不住，往往很難堅持長時間的閱讀，更不用說養成良好的閱讀習慣每天堅持閱讀了。而閱讀習慣的養成是培養和提高閱讀能力的有效途徑，習慣的培養是一個長期的過程，沒有好的閱讀習慣何談提高閱讀能力呢？

1.2 學生未掌握正確的閱讀方法。閱讀能力的提高離不開閱讀方法的掌握。許多學生不是不愛閱讀，而是未正確掌握閱讀方法，閱讀的書籍倒也不少，但閱讀過后并未在腦海中留下深刻印象，甚至閱讀后就完全忘記，不能簡要概括文中所描述的人或物，究其原因一是閱讀時囫圇吞棗，二是未掌握正確的閱讀方法，以致閱讀效果大打折扣[1]。

1.3 教師教學方式有待創新。新課改的不斷深化，許多新型教學方式應運而生，但由于我國長期應試教育的影響，學校和教師仍然注重學生成績的提高，造成部分教師在閱讀教學的過程中，依然側重于對學生考試重點和閱讀答題技巧方面的培養，教學方式仍以填鴨式為主。在這種灌輸式教學方式下，學生的大腦未得到有效開發、思維模式受限、個性未得到體現。長此以往，學生對閱讀喪失興趣，影響閱讀教學的效果。

2.新時期小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

2.1 了解學生需求，激發學生的閱讀興趣，促進學生閱讀習慣的養成。學生閱讀能力的提高首先是建立在培養良好閱讀習慣的基礎上，沒有良好的閱讀習慣，自然無法堅持長期的閱讀，勢必影響閱讀的效果和閱讀能力的提高。而要想讓學生養成閱讀的習慣，教師必須激發學生的閱讀興趣。興趣是從事一切事情的前提，生活中不難發現那些在某一方面取得成就的人通常都是專注于某個領域，并對其有著濃厚的興趣，才能取得后來的成功，如發明家愛迪生。因此興趣是最好的老師，只有學生對閱讀真正產生了興趣，才會主動自覺的進行閱讀，而不是將閱讀僅僅當作一項學習任務去完成，這樣學生才會帶著愉悅的心情去閱讀，由被動的學習轉為主動的探究。教師教學實踐中，應注意挖掘學生的興趣，注重閱讀教學的趣味性，形成強大的磁場來吸引學生的興趣，學生有了閱讀興趣，不用家長和老師督促，就會積極主動的去閱讀，習慣成自然，形成主動閱讀甚至終身閱讀的良好習慣。此外，老師還應了解學生的需求，對全班學生的性格特點、興趣愛好有著全面了解，知道哪些性格的學生喜歡哪種類型的課外書籍，這樣才能因生施教，合理引導，并向學生推薦適合其年齡段和性格特點的課外書，以提高學生的閱讀能力。

2.2 指導學生掌握正確的閱讀方法，提高學生閱讀能力。只有掌握正確的閱讀方法，才能深入閱讀提高自身的閱讀能力。小學低年級學生閱讀時面臨一定的難題，如不認識文中的生字、不理解某些詞和句等，因此教師應教會學生掌握科學的閱讀方法，邊閱讀邊做標記，對優美的詞、句進行勾畫，也可課后摘抄，對于不認識的字和不理解的詞先做標記，待閱讀完成后再通過工具書查找，以免中斷閱讀，影響閱讀的效率，養成閱讀時記筆記的良好習慣，即“不動筆墨不讀書”[2]。如用相關符號對重點詞句、疑難困惑進行標記、寫批注，即自己讀后的見解和感受，由此引發的感想，甚至是文章中存在的紕漏也可以指評。還可將名人名言、精彩警句、佳詞妙語抄寫在卡片上，隨身攜帶、隨時閱讀，加深印象。既方便今后的查找又可學習其中的精華，積累豐富的寫作素材。

2.3 創新閱讀教學的方式，提高閱讀教學的效果。

2.3.1 增強閱讀教學的趣味性，激發學生學習熱情。閱讀教學要想取得良好的效果，教學方式很關鍵。閱讀教學時通常是千篇一律的概括段落大意、文章中心思想表達、修辭手法的運用等等，雖然短期內有一定的效果，但顯然未考慮小學低年級學生愛玩好動的年齡特點，容易使學生感到無趣[3]。因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應創新教學方式，使閱讀教學富有趣味性，以此來吸引學生的興趣和注意力。

例如在學習人教版二年級語文《日月潭》這篇課文時，文中對日月潭的名稱來歷、地理位置進行了介紹，并對它在不同天氣、不同時間段的情形和狀況進行了描述，突出了日月潭的景色特點，表達了作者對日月潭的贊美。在學習這篇課文前，教師可先為學生創設了一個話題情境，同學們請問你的故鄉有哪些風景名勝，它們位于什么地方，有哪些突出的地方特點呢？教師說完，學生便開始踴躍發言“我的家鄉有溫泉”、“我的故鄉有崇山峻嶺”……，學生的學習積極性被充分調動，教師此時再引出今天的閱讀教學內容，使學生帶著熱情向課堂閱讀過度。

2.3.2 采取角色扮演的教學方式，促進課堂互動。角色扮演也是閱讀教學的方式之一，通過學生對文中角色的分別扮演和朗讀，增加課堂互動環節，不僅可使沉悶的課堂氛圍變得生動活潑，還能使學生主動參與到閱讀教學的過程中，十分符合小學低年紀學生的年齡特點[4]。例如在學習人教版二年級語文《狐假虎威》這篇課文時，教師可讓兩名學生分別扮演文中的老虎和狐貍，其他學生扮演山中的其他動物，學生邊朗讀課文邊做出相應的動作和表情，課文內容得以精彩呈現，既能活躍課堂氛圍，又能發揮學生的想象力，增進對文章的深入理解，從而提高課堂閱讀教學的效果。

綜上，閱讀是我們認識外部世界的途徑之一，閱讀不僅凈化心靈、陶冶情操，還能拓寬視野、活躍思維。新時期注重的是學生綜合素質的培養，而不是以往應付考試的做題機器人，閱讀能力的培養不僅可提高學生的語文知識水平，還能培養他們對文學作品的鑒賞能力，提高語言表達能力和寫作水平。因此，從小就有必要培養學生的閱讀能力，小學低年級學生由于年幼，認知和理解能力還存在一定的局限性，閱讀會有一定的難度，因而教師應指導學生掌握正確的閱讀方法，同時運用有效的策略來激發學生的閱讀興趣，讓學生積極主動的閱讀，提高閱讀能力。