微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

○ 慶陽(yáng)市西峰區(qū)南街小學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的教師已經(jīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中通過不斷探究實(shí)踐轉(zhuǎn)變了教育理念，接納了新型的教育方式，微課就是其中的一種。微課相對(duì)于普通課堂中的課件或者視頻來(lái)說更具有針對(duì)性。它有一個(gè)較為明確的主題和單一的教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解更為透徹，在分析問題時(shí)也更能抓住重點(diǎn)。因此，堅(jiān)持運(yùn)用微課教學(xué)不但可以提升師生的核心素養(yǎng)，而且還可以使學(xué)生輕松愉快地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者就此談?wù)勎⒄n在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用及運(yùn)用。

一、微課的制作能提高教師的專業(yè)水平和語(yǔ)言表達(dá)能力

微課看似簡(jiǎn)單，制作時(shí)間并不長(zhǎng)，但其實(shí)會(huì)花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，因而其對(duì)于教師的專業(yè)能力有很高的要求。首先，微課對(duì)教師的策劃、設(shè)計(jì)、撰稿、解說能力有很高的要求，只有反復(fù)打磨，才能錄制出高質(zhì)量的微課。因而教師要對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、考試趨向等進(jìn)行詳細(xì)地了解掌握，然后才能設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)內(nèi)容，并突出教學(xué)重難點(diǎn)。其次，為了使學(xué)生快捷而高效地獲得知識(shí)，教師需要對(duì)教材、課標(biāo)等多個(gè)方面進(jìn)行研讀、領(lǐng)悟。教師制作微課，就像上公開課一樣，教學(xué)錄制時(shí)面對(duì)的不是學(xué)生，而是一個(gè)攝像頭，這樣的環(huán)境使得教師不能隨意、隨機(jī)發(fā)揮，得精確精準(zhǔn)，因而教師需比在真實(shí)課堂上更加認(rèn)真、更加仔細(xì)。再次，教師在制作微課時(shí)要提前組織好自己的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)。由于微課一般只有10分鐘左右，所以教師在錄制過程中要言簡(jiǎn)意賅，力求準(zhǔn)確無(wú)誤。

二、微課的制作能提升教師的教科研水平和應(yīng)用信息技術(shù)的能力

互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為不同教學(xué)領(lǐng)域、不同教學(xué)環(huán)境之間的溝通搭起了橋梁，不限于空間和時(shí)間的影響，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究討論自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。此外，微課的錄制還離不開教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，如包括對(duì)幻燈片的制作、錄屏軟件的使用、視頻剪輯處理和利用多媒體的展示等等。微課的制作過程其實(shí)是教師教學(xué)反思的過程，在一定程度上能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、微課可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為其提供自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

借用微課預(yù)習(xí)，只需幾分鐘就可以讓難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易掌握。同時(shí)，妙用微課創(chuàng)設(shè)探究情境，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，教師可以利用事先錄制好的微課視頻進(jìn)行展示，即運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖展現(xiàn)出哈爾濱冰雪大世界旅游人數(shù)情況。學(xué)生通過圖形的對(duì)比，明白了兩種統(tǒng)計(jì)圖之間的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。因此，教師在備課的過程中，有針對(duì)性地錄制一些微課資源，在教學(xué)中加以適當(dāng)應(yīng)用，能開闊學(xué)生的視野，并促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。在繪聲繪色的微課視頻中，學(xué)生仿佛身臨其境，再枯燥抽象的知識(shí)也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，在這樣的教學(xué)氛圍中，他們也更加愿意自主探究和學(xué)習(xí)。

四、微課能為學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，利用微課進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進(jìn)行“位置和方向”的教學(xué)過程中，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)。首先提出問題：“早上我們面對(duì)太陽(yáng)時(shí)，請(qǐng)問哪位學(xué)生知道是什么方向？”先讓學(xué)生對(duì)方向有一個(gè)初步的了解，然后教師再展示一張帶有太陽(yáng)的圖片，讓學(xué)生思考四個(gè)方向并進(jìn)行討論，得出結(jié)果。最后進(jìn)行地圖的繪制，讓學(xué)生觀察地圖上向上的箭頭并思考：北對(duì)應(yīng)的是南，那么另外兩個(gè)位置在哪里呢？讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)得出結(jié)論。

五、微課實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間一般集中在課堂，微課的出現(xiàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)從上學(xué)時(shí)間延伸到課前和課后。學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異，因而教師在課堂上以同樣的方式來(lái)教學(xué)，學(xué)生的獲得感大不一樣。所以教師還可以把微課發(fā)到班級(jí)學(xué)習(xí)群，可讓未吃透知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)地觀看，從而查缺補(bǔ)漏。這樣一來(lái)，學(xué)生可以通過觀看微課的視頻來(lái)延長(zhǎng)教師“教”的時(shí)間，可以做到提前學(xué)、學(xué)后鞏固和解惑等，從而拓展了居家自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

總之，如果將微課運(yùn)用到各學(xué)科、各學(xué)段教學(xué)中，能促進(jìn)學(xué)生思維能力、探究意識(shí)、鉆研習(xí)慣的養(yǎng)成，不失為一條有效的教學(xué)途徑。