化學教學中如何充分激發學生的表現欲

○ 永靖縣劉家峽中學

在化學教學的過程中，教師要充分發揮學生的主體地位，給學生提供足夠的機會在課堂上展示自己，激發學生的表現欲和上進心，并在一次次展示中提高學生的思維能力、動手能力和學習的積極性，使得每個學生不斷進步，自我提高。如何在化學教學中充分激發學生的表現欲呢？我認為教師應從以下六個方面抓起。

一、構建一個平等的表現平臺

新課程對教學的表述是：“教學是師生交往、互動、發展的過程?！毖韵轮?，教師為“高參”“教練”“朋友”。教師必須建立起新的育人理念，明白課堂是教學改革的立足點，也是老師和學生共同勞動的天地。這就要求我們完全摒棄“權威式”的教學、投身于“學友式”的參與學習活動，徹底丟棄教師的架子，離開講臺并俯身傾聽，從學生的角度思考教學。

因此，在教學中搭建一個平等的表現平臺是極為必要的。平等是課堂教學的根基，沒有平等的課堂教學注定是無效的教學。新型的課程理念明確指出，在平等的方式中進行課堂教學，是讓課堂教學“活起來”的基礎和關鍵。首先，教師要從權威教學轉變為共同探討教學，因為教師只是學習的一個發起人和引路人，而學生才是學習的接受方。教師應該逐步擺脫老師為尊的傳統觀念的束縛，主動走近學生，建立起開放輕松的友好關系。其次，教師必須關注每一個學生的成長、理解學生的性格，關注個體差異，不能有偏心、私心，盡量滿足不同要求。同時，學生犯錯誤是再正常不過的事情，教師要做的是正確的指正和平和的說教，告訴學生大膽承認并改正錯誤最為可貴。教師要對學生應有更多的尊重和欣賞，能夠敏銳地找出學生的亮點，鼓勵學生勇敢地發表出自己的見解。我們所要做的就是營造一個平等的交流、對話、展示空間和平等、自由、愉快的學習氣氛，讓學生明白學習并不痛苦，也不是他們肩負的責任，進而選擇學習，享受學習。

二、克服表現的心理障礙

對于很多中學生來講，恐懼與緊張是他們學習生涯中可怕的攔路虎。一直以來，教師的職責是教人讀書，教師只需將所需的知識傳授給學生就可以了，這是很多人心中根深蒂固的認知。但是教師其實也擔負著幫助學生克服心理障礙的重任。就長遠的教育發展方向和趨勢來看，教師的正確教導和指引對學生克服恐懼和緊張的心理是極為重要的。中學生的心理障礙大致有：擔心同學說自己自鳴得意而默不作聲；想展示但勇氣不足，因恐懼展示而膽怯畏縮；對于提問有自己的思路，但是害怕出錯出糗而選擇做一個旁觀者。針對這些心理障礙，教師要進行適當的誘導、引導、開導，對癥下藥，因材施教，妥善處理，幫助學生克服、走出心理障礙的陰影。否則，這些思想會阻撓學生的表現行為，影響表現效果，最終影響學生的進步、成長。

三、樹立正確的表現觀念

在教學中，教師要注意保護學生自發表現的想法，對此進行確切的指引。教師尤其要讓學生明白表現并非是自高自大，而是自我進步發展的表現，是把學習到的知識進一步練習與實踐，是鞏固，更是學習與檢驗。每一位同學必須以平等的身份、角色，積極地參與到教育教學中。有些同學在表現自己時會出現各種差錯、漏洞，難免會遭受一部分同學的嘲笑，產生展示陰影，甚至否定自身。因此，在教學中教師要防止出現起哄的現象，告訴學生人無完人，每一個人都是在摸索中前進，都是在摸爬滾打中成長起來的，科學家、偉人也不例外。還有一部分同學由于虛榮心作祟，可能進行弄虛作假或者華而不實的展示，教師要及時針對這些行為加以批評教育，使學生逐漸形成正確的表現觀。例如，在實驗室做氧氣的制取實驗時，學生在講臺上操作，有的學生顯得手忙腳亂，給試管套上鐵夾時沒套好，給集氣瓶裝滿水（不能有氣泡）并倒立于水槽中時很費勁，于是有些同學就在下面大笑。教師要及時制止并加以批評，同時要鼓勵有失誤的同學繼續努力，課下要多練習，才能不斷地完善自己。

四、精心設計表現的內容

為了充分利用學生愛表現這一特點，在教學活動中教師要特別注意為學生提供有價值的內容，設計有趣的、有啟發性的問題。比如在學習了凈水器的制作之后，讓學生課下動手制作凈水器；在學習滅火器原理時讓學生利用家中的堿面（碳酸鈉）和醋自制滅火器；在學習了一些“化學之最”后，讓學生收集整理“化學之最”，并且進行比賽看誰收集得多；在所有的化學方程式學習完畢之后，讓學生自行歸納概括，看誰概括得最全面，通過比拼的方式復習舊知識；在學習了塑料、化肥、農藥時，學生通過答辯的方式說出它們給生活帶來的好處與害處。在采取的各種平等展示臺上，出現了許多的精彩者，學生的展示欲有了充分的施展，學生的展示能力有了充分的鍛煉，學習的積極性也自然而然隨之增強，可謂一舉多得。

五、盡力提供表現的機會

在教育中，學生的創新參與就是課堂的活力源泉，沒有學生參與的課堂無疑是無根之草。教師的根本目的就是激發學生主動學習的精神，讓學生能夠親近老師、相信真理、享受學習［1］。讓學生自主創新、主動學習和發展，這就需要教師給學生提供一次充分表現自我的機會。表現的機會不只是給幾個學生去準備的，而是為所有的學生準備的，教師應該明白所有學生都是值得和應該培養的。每一位學生都是獨立且完整的，他們不僅有著自己的思維和想法，也有著各自的特長和弊端，死板地用一套標準來判斷學生是否是天才既不合理也不應該。教師要以發展變化的眼光看待全體學生，幫助他們了解自身特點，發揮優勢，改進短板，全面發展。在課堂展示時，教師也要注意到這點，盡量確保每一位學生都能參與其中。教師不僅要維護表現欲強的學生的上進心，盡量分配給他們難度更大的任務，使其表現力得以充分發揮，更要保護表現欲弱的學生的自尊心。教師應將難度小的表現機會留給他們，使他們也能成功，享受到展示帶來的滿足和喜悅，進而樹立自信，提高展示熱情。也就是說，教師展示智謀要有層次，有一定的難度。比如，一些簡單的實驗基本操作，如取固體藥品、量取液體體積、給試管加熱、清洗儀器、過濾、加熱蒸發等操作可以讓表現欲弱的學生去做，而復雜的操作如氧氣、二氧化碳的制取、設計難度大的實驗就讓表現欲強的學生去做，合理地分配表現的機會，去造就不同的人才。

例如，《氫氧化鈉變質的探究》這一專題復習課就可以很好地提供給學生許多表現機會。在以往的教學中，筆者常常采用啟發式教學法，通過不斷拋出問題來引導學生一點點深入思考［2］：實驗室有一瓶久置的NaOH溶液的瓶口出現了白色粉末，教師對該氫氧化鈉溶液的成分產生了懷疑，該溶液是否變質？如果變質，那么變質的程度如何?是部分變質還是全部變質?如何驗證？如何除去氫氧化鈉溶液中的碳酸鈉等等。然后將展示活動分為三部分進行。第一步，筆者會要求學生利用教師提供的藥品及自制儀器，按科學探究的思維程序分組實驗探究，總結出驗證氫氧化鈉變質的三種常用方法。第二步，通過播放分別用氯化鈣和酚酞溶液、氫氧化鈣和酚酞溶液為試劑檢驗氫氧化鈉是否完全變質的動畫模擬對比實驗，照顧部分可能想不出合理的實驗方案和試劑的學生。第三步，采用類比教學法，引導學生根據除雜的基本原則選擇試劑并動手驗證自己的猜想，總結除去氫氧化鈉溶液中的碳酸鈉的方法。事實證明，大量的生生互動和師生互動的展示環節，讓學生充分發揮出了主動性和積極性，促進學生間的交流與合作的同時，大大提高了學生的學習興趣和探索欲望。

六、強化表現的內功與魅力

展示的內功包括：扎實的基本知識，流暢的語言表達能力，敏銳的洞察力，較高的分析、歸納的水平，發現問題和獨立思考的個性品質實際動手操作能力等。九年級的學生正處于人生表現欲最強的年齡段，渴望表現與進步。但這個階段的他們往往基礎薄弱，知識累積不足，思維片面單一，尤其在面對多層次問題時，總是心有余而力不足，導致展示時失誤頻頻。想讓學生更好地展示自我，教師就要注意在平常的各種教學活動中，多渠道加強學生的知識積累和認知能力培養，使其掌握良好的展示手段，提高自己的展示能力，增強表現的信心，這才能體現表現的魅力。這樣才能使學生不僅樂于表現，而且還會有出色的表現。例如，在學習二氧化碳氣體的制取時，筆者給出了不同的藥品和儀器，每一小組根據自己的設計需要進行有目的的選擇，并且說出設計該方案的理由。提供了可以完成以下七個反應的藥品：.石灰石粉末和稀鹽酸的反應；石灰石粉末和稀硫酸的反應；塊狀石灰石和稀鹽酸的反應；塊狀石灰石和稀硫酸的反應；塊狀石灰石和濃硫酸的反應；碳酸鈉和稀鹽酸的反應；碳酸鈣和稀鹽酸的反應。提供試管、燒杯、長頸漏斗、分液漏斗、漏斗、錐形瓶、注射器、集氣瓶、有孔塑料板、單孔橡膠塞、雙孔橡膠塞、水槽、導管、膠皮管、鐵架臺等儀器。通過選擇儀器、藥品，培養了學生的想象力和認知力；通過具體的實際操作，培養了學生的觀察力、操作力、團結協作能力和應變能力；在描述現象、歸納、分析的過程中，培養了學生的思考能力、語言表述能力、歸納和分析能力等［3］。

總而言之，在教學中教師如果能做到以上幾點，就能在化學實驗教學中充分利用到表現的巨大優勢，在活躍課堂氛圍、拉進師生距離、促進學生對新內容的吸收的同時，也能激發學生的表現欲，提高他們的學習熱情。