基于核心素養的高中生物教學情景設計策略

○ 皋蘭縣第一中學

隨著我國教育事業的不斷發展，如何有效地培養學生的核心素養便成了各個學科需要注重的關鍵。作為教師，應該不斷思考物質存在的價值。在教學過程中，學生忘記學到的東西是正常的，然而當學生忘記他們學到的東西時，他們可以在腦海中留下痕跡，這是教育價值的體現。知識將被遺忘，但學生通過獨立探究得出的結論和方法將長期存在于他們的腦海中，逐漸成為他們的基本素質。在高中生物教學中，培養學生的核心素養和學習能力是課堂教學的真正價值所在。因此，在課堂教學中，教師應運用各種教學方法培養學生的核心素質，為未來的學習打下堅實的基礎。

一、核心素養的內涵與價值分析

對于學生而言，核心素養指的是具備適應終身發展和社會發展的品格和關鍵能力，其不僅強調學生的知識和技能水平，也強調學生的內心情感、態度及價值觀的發展［1］。在這一個過程中，我們需要了解到對于核心素養而言，它是每一名學生都應當具備的技能。全面培養核心素養可以促進學生適應社會生存的各種學科，提高他們的獨立生存能力，使他們成為全面發展的科學人才。

具體分析生物學科的核心素養，其內涵主要體現在四個方面，分別是生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。如果從學生、教師和社會發展層面來看，核心素養的價值主要體現為以下：

第一，對學生的學習產生影響。在素質教育背景下，高中生物的核心素養更多是強調學生在理解生物知識的基礎上，能夠對生物的本質有深刻的理解，進而培養學生正確的生物價值觀。同時，在培養學生核心素養的過程中，也是培養學生自主學習、思考和探究的過程，促使學生能夠主動參與到教學活動中，能讓學生形成自己的情感、態度和價值觀。這樣學生獲取、解讀信息的能力也會有所提高，并在思考和探究過程中實現知識遷移。可見，培養學生生物學科的核心素養，能夠有效提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，能夠促進學生自主學習并主動探究，同時也有利于幫助學生樹立終身學習的理念。

第二，對教師的發展產生影響。要想培養學生的核心素養，就勢必需要轉變傳統的教學理念和方式，這給教師的專業化發展帶來了一定的挑戰，需要教師在突顯學科本質的基礎上對學生進行核心素養的培養。實際上，在培養學生核心素養的過程中，教師專業化水平是培養學生核心素養的基礎。學科核心素養的培養需要彰顯出教師個體的專業化水平，所以教師的專業品質、智力因素等就影響了學生學科核心素養培養的效果，所以需要教師不斷提升自身的內在品質、專業性水平。教師要充分認識自身的重要性和創造性，不斷提升自身的道德品質。同時，在日常的教學過程中，教師需要在有效的理論指導下進行實踐教學，在實現核心素養培養目標的同時，促進自身綜合能力的提高。

第三，對社會發展產生影響。社會的發展離不開經濟、科技和文化的發展。生物學科核心素養則強調培養學生解決問題的能力，并樹立起終身學習的理念，學生學會了學習，也就有利于促進科學技術的進步。隨著科技的進步，學生也能夠擁有相應的社會責任感，希望通過科技來解決社會發展中的問題，確保社會科學穩定發展。另外，培養學生核心素養，能夠提升學生的綜合品質和內涵，能夠增強學生的知識遷移能力。這對于社會經濟的發展有著重要的促進作用，同時在面對全球化問題時，能夠依托內在素養的基礎上不斷促進文化的創造性發展。

二、教學情景設計策略分析

1.設計探究性教學情景

探究性情景教學是基于學生生活經驗的基礎上實施的一種教學手段［2］，通過利用生活實際創設出相應的生物情景，也是當前新型的教學模式，其主要是為了能夠培養學生的自主學習能力。在當前高中生物教學的過程中，教師應當重點培養學生自主學習意識，將核心素養融于活動中，并通過有效的活動培養學生自主發現問題的能力，使學生能夠有探究的欲望，調動他們的學習積極性。對此，在設置生物情景時，教師需要重點關注學生的主動探究性興趣，拓展學生的思維。也可以在課堂教學的過程中，對班級內部的學生進行小組劃分，積極地鼓勵學生進行合作交流，讓他們能夠充分感知到生物這一門學科的魅力，從而在一定的程度上形成系統的生物知識體系，對生物知識進行深層次的理解和溝通。

例如，當教師在教導學生使用顯微鏡進行觀察植物細胞時，應當在課前做好相關的教案準備，接著按照學生的實際學習情況為基礎，充分地設計相關教學方案。另外，在實際的操作過程中，教師可以讓學生開展小組探討，并且記錄相關實驗的心得。在教學過程中，教師只有讓學生親身融入生物學習中，才能使得學生對于生物進行了解和認知。教師還需要讓學生能夠在學習的過程中感受到快樂，只有這樣，才能夠有效地實現探究性情景教學。

又比如，在學習“種群的特征”這一節內容時，先讓學生對種群進行描述，然后延伸出相關的問題讓學生思考，如我們國家之前為什么會實施計劃生育，讓學生思考并回答，以此培養學生的主動思考和探究能力。在教學過程中，學生也可以通過合作學習的方式來學會種族取樣和辨別種群的方法，教師則發揮引導作用，讓學生根據自己的觀察和理解歸納總結答案。這樣不僅能夠有效提高課堂教學的效率，而且能夠實現核心素養培養的教學目的。

2.設計直觀性教學情景

在這一個過程中，直觀性情景指的是教師以課本的教學內容為基礎，為學生構建一個容易理解并且印象深刻的教學情境。在當前的高中生物教學中，因為其教學的內容十分枯燥且乏味，并且需要記憶的知識點較多。因此，教師在教學的過程中，應當注重教學方式的選擇。如果只是單純地采用傳統填鴨式教學，會讓學生對生物失去興趣。那么面對這樣一種情況，老師應當開展理解性教學，將生物知識中一些抽象并且不易理解的知識點轉化為生動直觀的教學情景。

另外還需注意的一點便是，教師在教導生物的過程中，為了能夠更好地加強學生對于知識的理解和鞏固，還應當借助一些教學資源，例如幻燈片或者音頻等等來進行輔導教學，從而在一定程度上使得教學情景變得更加直觀和生動。因此，在當前有效地通過構建情景式教學模式，才能夠在課堂中吸引住學生的注意力，讓學生能夠在良好的學習氛圍中高效學習。

比如，在學習“人類遺傳病的類型”這一節內容時，學生雖然了解遺傳病會危害人體健康，但是并不知道當前哪些遺傳病會威脅人類的健康，比如近親結婚會給家庭造成傷害等。此時就需要教師設計一個直觀性的教學情景來幫助學生更好地理解。教師可以借助多媒體技術播放一些關于遺傳病的紀錄片，讓學生通過觀看這些紀錄片直觀地感受遺傳病的可怕，并產生心理和情感上的共鳴，這樣學生學習的主動性和積極性也就會有所提高。同時，教師在講解完之后，也可以讓學生自主進行相關資料的收集，然后通過相互分享來了解更多的知識和內容，這對于培養學生自主學習能力有著重要的促進作用［3］。

3.設計問題性教學情景

在教學的過程當中，老師不單單需要注重學生在知識層面上的理解，也需要讓學生加強對知識的掌握。在這一個過程當中，設計問題情境正是有效鞏固學生知識和擴展知識的重要方式。需要注意的是，在設置問題情景時，也要充分考慮學生的年齡、性格特征及學習水平。教師設置恰當的問題情境，能夠激發學生學習的欲望，并且能夠引起學生對生物學習的興趣。如果只是簡單設置幾個問題，然后讓學生分組討論并回答，只要學生回答正確就結束。這種流于形式的教學方法，不僅達不到良好的教學效果，還會影響學生主動思考探究和思維能力的發展，最終無法達到培養核心素養的目的。因此，在教學中，教師首先應當以相關資料作為參考，進而設計不同程度的問題。

例如，在高中生物課上，老師講解有絲分裂這一個課程時，應當有一個較好的切入點，從而慢慢地引導學生進行思考有絲分裂對于生命進化的意義。在這一過程中，教師可以先提出幾個問題，然后讓學生自主學習。這樣的一種教學方式，它不單單十分有趣，而且也能夠讓學生對于生物這一門學科充滿興趣和探索性，培養學生的思維方式，使學生在學習的過程中變得輕松愉悅。

三、核心素養下高中生物情景教學設計需要注意的問題

1.教師必備條件

在核心素養下實施高中生物情景教學，需要教師能夠深刻理解生物內容的本質，能夠建立相關課程內容的聯系，且運用較流暢和準確的生物術語，對于核心素養的要求也要有一個深刻的理解。這樣才能夠基于核心素養下把握知識本質，才能有效落實到情景教學中，進而促進學生核心素養的形成。

2.教學環境必備條件

核心素養教育對于教學環境也有一定要求，需要具備完善的硬件設施和軟件資源等客觀條件，同時也需要教師能夠充分利用這些客觀條件。教師應當制定科學合理的核心素養培養方案，積極為學生創造良好的學習氛圍和學習條件，進而實現核心素養培養的教學目標。

新課改下積極提高學生的核心素養至關重要。生物這一門學科在高中教學中占據重要的地位，尤其是對于參加高考的學生而言，學習好生物是一個較大的挑戰。因此，在當前素質教育的基礎上，教師應當在教學過程中，有效地設立情景式教學模式。它不僅僅可以使學生在學習過程中對自身進行定位，也能夠讓課堂教學內容變得直觀和生動，把原本抽象的知識轉化為容易理解的知識，而且在學生的思想能力培養上有著不可忽視的作用。