初中道德與法治課中如何融入傳統文化教育

○ 山丹縣第二中學

道德與法治對于社會的發展有重要影響，關系著社會穩定和社會主義精神文明建設等重要層面，因此在學生時代就要加強這方面的教育。而傳統文化是國家的根基也是中國屹立于世界民族之林的關鍵，彰顯著祖國的雄風，體現著國家軟實力。本文根據道德與法治的教學現狀以及對傳統文化的研究，探討該如何實現優秀傳統文化和道德與法治教學的有效融合。

一、優秀傳統文化和道德與法治教學的融合現狀

新課程改革中，對弘揚傳統文化做出了明確的要求，在初中的教材中專門加入了相關傳統文化知識，可以體現出道德與法治教材與傳統文化之間的聯系，但就目前的情況來看這種聯系并不十分緊密。首先是學科教師對于優秀的傳統文化知之甚少，在課堂教學中無法做到將教材里的內容深入聯系到傳統文化，因此也就不能很好的在課堂上為學生講解優秀傳統文化知識，導致教學與文化未能很好的融合在一起［1］。其次是教師在道德與法治的課堂教學中采取的是較為傳統單一的教學方式，只有教師單純的進行講解，根本無法體現出傳統文化的魅力，讓學生產生一種枯燥無聊的情緒，對傳統文化的傳播不利，也致使教材與傳統文化的融合遇到困難，變成單純的口號。尤其是現階段信息化發展迅速，教材教具的更新使得教師開展教育工作更為便捷，多媒體教學就可以成為為學生提供傳統文化的端口，借由這個端口教師自身的傳統文化素養在備課期間也能得以提升，但是在實際教學中，教師往往鉆研不深，在多媒體教學中簡單導入傳統文化，導致傳統文化教育的續航能力不足，往往一課時就草草結束，完全失去了傳統文化的無形浸潤的作用，對學生綜合素養提升效果也不顯著。

二、優秀傳統文化和道德與法治教學融合的必要性

優秀的傳統文化是國家傳承的藝術瑰寶，因此道德與法治課程與優秀的傳統文化進行融合具有非常重大的意義，能夠讓學生在學習中認識到傳統文化的知識并感受到文化的魅力。同時教師利用多媒體等工具以全新的視角讓學生了解傳統文化，也讓學生重新認識道德與法治這一學科，能有效激發出學生的學習興趣。在道德與法治課程不斷健全的過程中，傳統文化教育作為顯著的中國元素導入教學，深刻地為學生導入了強有力的歷史觀，讓學生感知歷史中蘊含的偉大精神，使他們在自豪感中奮進學習，在兼容并蓄中健全道德觀念以及法治精神，這既是學校的要求，也是國家寄予學生的厚望。最后，優秀傳統文化蘊含著傳統美德和法治精神，這是新時期精神文明建設的重要內容，實現二者的有效融合，可以將學生培養成擁有遠大理想的社會主義接班人以及遵紀守法的合格公民［2］。

三、優秀傳統文化和道德與法治教學融合的教學策略

1.更新教學理念，提升自身的傳統文化素養。教師應該就教學過程中所遇到的問題進行深刻反思，努力提升自身的專業素養，保證課程的完美，并且要努力學習傳統文化知識，這樣才不至于在教學中遇到不知如何講解的尷尬境地，在講解知識的時候教師可以游刃有余地以傳統文化知識為例進行拓展講解，讓學生產生對教師的崇拜，引發學生的求知欲望，更好地和學生進行交流。教師是一份持續學習的工作，傳統教學中教師都處于吃老本的狀態，參照教材主導課堂的時代已經過去，學校需要的是綜合素質突出，且學習能力優秀的教師，因此，教師應當階段性審視自身工作狀態，在日常生活中不斷接觸傳統文化知識，在傳統文化的熏陶下探尋和現代教育接軌的教學策略，為學生提供更加優質的教學資源，用傳統文化素養作為堅實壁壘迎接自身教學生涯的挑戰。

在日常教學活動中，教師在進行授課的同時也要不斷地提高自身的修養，比如在平時可以多看一些文化典籍，對自身感悟及學習成果進行隨筆記錄，或者可以觀看一些弘揚傳統文化的節目等，借此不斷地提升自身文化素養。

2.組織課堂思辨，促進優秀傳統文化的認同感。學生自學作為個人提升的重要途徑，在學習習慣的養成階段發揮了重要作用，此外，學生討論也是幫助學生健全思辨觀念的重要方式，在傳統教學過程中，教師占據了課堂的主導地位，導致學生被動接受知識，尤其是在對傳統文化的認知方面，目光往往過于狹隘，不能辯證的看待傳統文化［3］。“取其精華，棄其糟粕”一直都是我們對待傳統文化的態度，我們要對傳統文化中好的方面進行弘揚，對其中的糟粕部分進行摒棄避免盲從。因此教師在課堂教學過程中可以讓學生自由發表對于文化的看法，并進行點評，或者組織一些活動進行探討，讓學生真正有所體會收獲。比如可以就教材中某一專題或知識點讓學生進行辯論，自行收集相關資料，在這個過程中學生還可以更加深入地了解傳統文化。

例如，在《法律在我們身邊》一課時中，教師往往過于注重現代法律觀念的普及，沒有很好地為學生闡明法律這一文明元素在歷史中不斷翻涌凝結的過程，因此，教師在課前預先布置收集任務，讓學生通過網絡收集法律在我國歷朝歷代發揮的作用，在課前就形成一定的法治觀。在課堂中教師可拋出辯題“法律在古代是文明的進步還是桎梏百姓的工具”讓學生進行熱烈討論，在豐富學生的人文史觀之余，也讓學生珍重我國的歷史，明辨是非。

3.立足學科教學，挖掘教材中的優秀傳統文化實現有機鏈接。我們可以在課程中發現許多有關傳統文化的知識，比如“人而無禮，焉以為德”在講授禮儀知識的同時穿插著古人的思想，把“禮”作為評判道德的標準，讓學生對于教材知識理解更深入，因此教師可以根據教材中的內容搜索一些相關的傳統文化知識，分享給同學們。深入挖掘教材中的傳統文化內涵，讓學生感受文化的同時認真對待道德與法治這門課程，認識到其重要性。傳統文化蘊含的道理往往過于精深，教師不帶領學生深入解析就會導致學生理解不到位，細微的偏差進而導致學生道德觀認知也發生了偏移，且道德與法治作為人文性較強的學科的課程，教師應當主動鏈接語文教材中的傳統文化知識，通過有機對接，讓學生在道德與法治課程中深化鞏固。

例如，在語文教材中出現的《論語》在道德與法治教材中也時常見其蹤影，在《友誼與成長同行》中出現了“有朋自遠方來，不亦說乎？”教師完全可以套用傳統文化中關于友誼的詩詞歌賦為學生闡明和諧的社交關系對于個人發展的重要性，朋友在個人成長的正向作用，通過小組討論有關于友誼的詩詞健全學生的小組社交關系。

4.運用情境創設，增添優秀傳統文化的趣味性。在課堂上教師只是單純地進行知識的傳授，甚至有的老師專業素質不過關，僅僅是照本宣科，整個課堂非常的枯燥無趣，這種狀態下，學生是無法進入到學習狀態的，這也就出現了學生上課走神等情況。初中道德與法治教學實踐中，傳統文化的滲透工作需要借由教師的語言環境的創設來實現，因此教師應當注意言行得宜與否，通過經驗積累判斷教學語言的輸入是否足夠活泛、文明，傳統文化教育環境創設的語境是否為學生熟知［4］。尤其是在綜合性質較強的學科中，教師枯燥的講解會讓學生產生對學科的厭煩，久而久之就對這門課程產生厭惡心理，因此，道德與法治教師應當注重課堂氛圍的維持，通過趣味性的言語環境創設來刺激學生的興趣點，同時通過熱烈的小組討論來形成班級正向社交集合，通過借鑒的方式幫助學生實現道德觀的健全。教師還可通過階段性的教學評估來反推學生的德育學習狀態，通過擬定個性化的教學方案來踐行差異性強、個性化十足的教學活動。

為此教師應該改變觀念，主動創設出學生感興趣的情境，比如可以設置教材中的情境還原，讓學生親身參與進去，生動有趣的課堂所達到的效果絕對是事半功倍的。

例如，在道德與法治七年級下冊中《情緒的管理》一課時中，教師在教案引言部分可通過列舉扎染、刺繡的案例，借由介紹這些工藝文化，告知學生控制情緒在作品創作中發揮的重要作用，很多時候作品的完善并不是一蹴而就的，需要在克制隱忍中不斷前行。學習亦是如此，處在學習階段的學生往往樂于探究新的事物，新鮮勁兒一過往往就不愿深究，這是常態，但是在傳統文化的滲透下，學生們自然而然形成了一種堅持的良好習慣，并能將情緒把控到位，做到從優秀文化中借鑒提升，教師順勢為學生引出本節課的教學主旨，讓學生明白情緒管控的重要性，教育學生不斷學習端正態度。

總體來說，道德與法治教學與傳統文化的融合是大有好處的，不但可以弘揚優秀的文化，讓學生深入了解傳統文化，受到文化熏陶，還可以讓道德與法治的課堂教學更加的具有吸引力，提高教學成效。