高中地理生活化教學(xué)策略探究

○ 金昌市第一中學(xué)

高中地理教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的重要渠道，其教學(xué)的有效性是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有無效益的重要指標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生生活有用、增強(qiáng)學(xué)生生存能力的基礎(chǔ)性地理知識(shí)和技能。因此，教師要將教學(xué)觸角深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，在課堂教學(xué)中根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，拓展學(xué)生視野，進(jìn)而達(dá)到讓生活課堂化，讓課堂生活化的目的。

一、生活化課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)——有效課堂教學(xué)的核心

生活化高效課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的要求較高，為此，教師要在課前做最充分的準(zhǔn)備，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀分解、學(xué)生學(xué)情的分析把握、教材內(nèi)容的挖掘整合，只有做到對(duì)課標(biāo)、學(xué)生、教材心中有數(shù)，才能真正掌控課堂，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程有效教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維。新課導(dǎo)入應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)入手，設(shè)計(jì)出與學(xué)生原有認(rèn)知相吻合的問題情境，使他們覺得學(xué)習(xí)地理確實(shí)有用，從而啟發(fā)其積極思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)注意力。

2.小組合作探究，改變學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)，既能給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生集思廣益，各抒己見，積極思考，活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，消極為積極，大大激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。小組合作使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，懂得表達(dá)，課堂變成了培養(yǎng)學(xué)生能力的主陣地，改變了傳統(tǒng)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得無趣的教學(xué)模式。教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，教學(xué)效果的提高顯而易見。

3.教師整合點(diǎn)撥，提高課堂效率。合作探究發(fā)揮了小組的合力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的潛能，但不是所有的內(nèi)容都可以交由學(xué)生自己完成，教師的精講和點(diǎn)撥同樣重要。為此，教師要善于挖掘教材中潛在的生活化資源，讓這些豐富的生活事例成為學(xué)生探究討論的具體內(nèi)容，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材所呈現(xiàn)的具體案例，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘自己身邊的教學(xué)資源，如聯(lián)系德國(guó)的魯爾區(qū)，從傳統(tǒng)工業(yè)的興起、衰落到復(fù)興，為自己的家鄉(xiāng)鎳都金昌的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展“會(huì)診把脈”“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”。教師還應(yīng)有敏感的地理嗅覺，平時(shí)應(yīng)注重地理信息的搜集，關(guān)注電視新聞、廣播、期刊圖片、生活知識(shí)中的地理信息等，將地理學(xué)習(xí)融合于生活，運(yùn)用于生活，這樣的生活化課堂才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、生活化教學(xué)方式的運(yùn)用——有效課堂教學(xué)的根本

1.教學(xué)方式多樣，以學(xué)生為本。改變學(xué)習(xí)方式是新課改的顯著特征，教師應(yīng)通過自己教學(xué)方式的變革來帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的改變。如，海陸熱力性質(zhì)差異，可以由學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)：對(duì)比沙子和水升溫、降溫的差異，以此理解季風(fēng)氣候的成因。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)科學(xué)，以激勵(lì)為主。新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要隨時(shí)捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，并且要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，無論過程、方法還是探究成果做出客觀的評(píng)價(jià)，要給予學(xué)生真實(shí)的有啟發(fā)性的、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感覺到教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的、真誠(chéng)的。當(dāng)然，教師的評(píng)價(jià)不能一味地鼓勵(lì)，也需適當(dāng)指明不足，在不打擊學(xué)生積極性的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的是非觀。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)多樣，以層次為先。課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)從多角度切入，體現(xiàn)“個(gè)性化、多樣化”的改革與創(chuàng)新，作業(yè)的布置應(yīng)考慮不同層次的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。新課程向?qū)W生生活及社會(huì)等廣闊的時(shí)空開放，學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)由“可預(yù)見的、封閉型的”學(xué)科作業(yè)走向“以師生共同建構(gòu)、開放型的”作業(yè)。例如，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、3分鐘的課前演說、手工作業(yè)、口頭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、小論文、小實(shí)驗(yàn)等。多元化的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的樂趣，使得整個(gè)課堂形成了教師善教、學(xué)生樂學(xué)的良好氛圍。

總之，新課改給身處教學(xué)一線的教師們帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，既然從事了教師職業(yè)，選擇了地理學(xué)科，我們就應(yīng)該義無反顧地投身到新課改中，搭起課堂與生活的橋梁，將生活元素融入地理課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在生活情境中體會(huì)到地理知識(shí)的奧妙，提高地理學(xué)習(xí)能力；讓教師在有效教學(xué)中錘煉個(gè)人素質(zhì)，提高地理教學(xué)能力。