核心素養背景下小學中年級作文教學生活化的研究

○ 山丹縣清泉學校

作文水平是反映小學階段學生語文學習水平的重要指標之一。在作文寫作過程中，融入自己的真實感受和事例可以使文章內容更加充實、精彩，也更有利于與讀者產生情感共鳴。生活化教學可以幫助學生將作文與生活進一步融合，讓學生在生活中找到恰當的寫作素材，這樣有利于豐富學生的情感世界，使學生在寫作時能游刃有余。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、語文核心素養培養的重要性

小學階段的作文教學在整個語文教育教學過程中起著基礎性的作用，在這一階段，教師應當注重對學生語文素養的培養。第一，培養核心素養有利于發展學生的語文思維能力。小學階段，學生的思維處于高度活躍期，培養學生的核心素養有利于進一步拓展學生的思維，激發學生的學習熱情。在作文教學過程中，教師應當著重培養學生的語言思維能力，通過鍛煉語言思維來進一步提高學生的寫作能力。第二，培養核心素養有利于增強學生的文化積累。在小學語文教學中，培養學生的核心素養有利于提高學生的文化水平，使得他們具有更豐富的文化底蘊和文化涵養，在寫作時更加如魚得水。第三，培養核心素養有利于學生養成良好的生活習慣。在新課程改革的過程中，核心素養成為小學教育的熱點。它強調應注意培養學生良好的學習方法，更要求他們養成規律、科學的學習習慣和生活習慣。在傳統應試教育過程中，老師、學生、家長等多方主體更多關注于學生的學習成績，而忽視了其他方面的能力。這種片面的教育教學方式不僅會影響學生的心理健康，更會阻礙學生今后的發展。目前，教育界強調核心素養的培養，便是立足于關注學生的心理需求和學習之外的其他需求。因此，在教學中，應關注學生的主體地位，為學生的健康成長保駕護航。

二、核心素養背景下小學中年級作文教學生活化的實踐策略

1.創設生活情境，激發學生的寫作興趣。為學生創設生活化的情境，就是指教師在教學過程中采取更加生活化的方式和手段引導學生進行作文學習，讓學生在教師所構建的良好的作文學習氛圍中進行思考、寫作，從而使自己的知識學習過程更加輕松愉悅。并且，學生在熟悉的生活環境中進行學習，有利于實現對生活的二次創造，這對于作文教學來說是非常重要的。教師在為學生創設生活環境的過程中，可以采取多種方式進行教學，比如，我們可以采取故事教學法、提問教學法以及心得體會教學法來引導學生進行作文寫作［1］。例如，在以“學會生存”為主題的作文寫作時，要想提升學生的寫作興趣，幫助學生更好的思考，我們可以在課堂上為學生營造一個更加貼近于生活的學習環境，激發學生的思考力和想象力。比如，我們可以這樣引導學生：“同學們，一說到生存的必備條件，我們首先想到的是什么呢？哪些是不可或缺的？”大部分學生都會回答，像是水、空氣、糧食等等，那么教師就可以進一步引導“同學們說的這些都是我們生存和發展中不可或缺的事物，但是我們可以發散思維，進一步思考，例如我們可以看校園中的樹木。它們郁郁蔥蔥的成長，每天都不斷地進行光合作用，接受陽光的沐浴，每天都在不同的土壤中汲取養分，那么他們是不是也在努力地學習著生存呢？”緊接著我們也可以通過引入具體的文章讓學生進一步思考，例如我們可以向學生講述《魯濱遜漂流記》，讓學生想象魯濱遜在海上不斷地努力，并憑借自己的頑強毅力，最終得以生存這樣一個過程，讓學生明白，在困境中學會生存也是重要的內容之一。除此之外，我們也可以為學生塑造更多生活中常見的小例子。例如，小時候家長告訴我們要遠離湖邊，不要給陌生人開門等。通過形象化的想象、經典名著的引導以及生活中事例的一些聯想，可以讓學生更多地去思考什么叫學會生存，并且生活化場景的創造也可以讓學生的思維得到極大的拓展，這樣在寫作時就會出現更多的思路和方向，避免千篇一律帶來的困惑。

2.培養學生認真觀察生活的習慣，不斷積累寫作素材。在核心素養的教育大背景下，生活化教學是小學語文教師教育教學發展的必由之路。在教學過程中，要想將生活情境、案例融入寫作當中，首先要讓學生體驗生活、觀察生活，然后再進行分析、篩選、提煉，這樣寫作時就會運用其中。我們發現，小學生對寫作素材的選擇尤為重要，素材的運用對于作文的質量起著重要作用，而素材的積累一是源于日常和課堂中的閱讀，積累語言素材，另一個關鍵因素便是日常素材的積累，這就要求學生對自然和生活中的事物多觀察，多思考，并通過記錄的方式將自己的所見所思凝結成句，使之成為可以運用的寫作素材。但是從目前的教育情況中可以看出，小學生在這一方面較為欠缺，這使得小學生在寫作中面對作文題目無從下手，不知該怎樣去描寫，更不知該寫哪些內容，這就要求教師引導和培養學生對周圍事物的觀察能力和將其加以運用的能力。在寫作時，注意從生活里尋找寫作素材是作文教學的良好方式之一，通過對周邊事物或現象進行細致觀察，可以激發學生的想象力和聯想能力，再加之教師的合理引導，便可以讓學生將生活中發生的事情作為寫作素材融入文章當中［2］。大部分學生在日常學習當中還沒有養成長期觀察記錄的好習慣，在寫作剛開始的時候，總是回顧腦海中已經積累的材料，從中去尋找寫作的內容、要領、主體。用這樣的寫作方式進行寫作，學生的寫作素材很快消耗殆盡，總是拿起筆，回憶不起曾經積累的寫作材料，冥思苦想仍然沒有東西可寫。那么，如何觀察生活中的寫作素材，并把這些素材積累起來呢？這就需要教師在日常生活中鼓勵學生觀察生活，感受生活，從生活中搜集寫作素材并記錄下來，讓記錄成為一種好習慣并持之以恒地堅持下去。一方面，教師可以采取合適的方式讓學生進行觀察。例如，教師可以在每節課下課時為學生布置觀察作業，像是“欣賞回家路上的美景”“為父母洗一次腳并和父母聊天”“仔細觀察自己喜歡的動物或植物”，然后在第二天的課堂教學過程中預留一部分時間，讓學生對之前觀察到的事物進行總結，這樣既能有效培養學生的觀察能力，還能培養學生的表達能力，一舉兩得。另一方面，教師可以通過討論的形式提高學生的語言描述能力。例如，我們在教授《祖父的園子》一文時，就要為學生留有充足的時間讓學生去思考，并組織學生進行討論，在討論的過程中，我們應讓學生闡述對文章的閱讀感受，然后在此基礎上讓學生以自身經歷為中心，去思考令自身感覺印象深刻的地方，并進一步描述為什么這一地點會讓自己感覺印象深刻。通過這種班會討論的形式既讓學生進行了思考和描述，又可以讓學生了解不同學生的生活經歷，激發學生的思維［3］。

3.多從生活角度聯系文章主題，激發學生聯想能力。受年齡的影響，小學生的聯想能力和獨立思考能力還有待進一步培養，因而，教師在指導學生寫作時，就要從命題作文的特點和作文命題解析兩個方面出發，為學生設計出更具生活化的作文命題。要想使作文題目可以融合更多的生活元素，教師在設計作文題目時便應考慮到學生的年齡因素、生活環境和學習環境，引導學生從生活角度進行思考，這樣，學生才能看見作文題目時聯系生活實際進行作文寫作［4］。此外，作文的命題范圍要適應學生現階段的心理情況，例如，我們在圍繞“節約糧食，杜絕浪費”這一主題進行寫作時，教師可以選取多個主題進行切入，首先，教師可以圍繞如何節約糧食將這一寫作任務設計為“我身邊的故事”，讓學生把身邊的生活環境和學生的生活實際結合起來去思考在我身邊有哪些節約糧食的故事，我自身又可以做出哪些貢獻。其次，教師可以從另一個角度出發，引導學生發散思維，進行思考。例如，我們可以讓學生思考，目前社會上有哪些浪費糧食的行為，這些行為的出現對我們的生活造成了怎樣的影響，我們下一步應該如何去做才可以達到節約糧食、杜絕浪費的目的。通過教師的引導，可以讓學生從生活的角度出發對作文寫作展開多方面的聯想，引導學生不斷拓展寫作思路，這樣既有利于生活化課堂的打造，又可以讓學生從多方面入手進行作文寫作，幫助學生找尋作文寫作中的事例，避免學生寫作時出現“無話可說”的情況［5］。

總之，小學階段是小學生多方面發展的重要階段，因此，在教學過程中，我們應根據每位學生不同的發展情況，個性化施教，避免“一刀切”式教學模式對學生帶來的不良影響。在進行小學語文習作的教學過程中，既要注重其寫作素質的培養，又要運用教學生活化的方式優化學生的語文素養，提高課堂教學效率，為小學生的作文融入更多生活元素。只有這樣，才能不斷提高小學習作教學質量，讓學生寫出高質量的作文來。