古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

○ 山丹縣東街小學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。”課程的“總目標(biāo)與內(nèi)容”要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)到中華文化的博大，從文學(xué)作品中汲取智慧。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求一至六年級(jí)的學(xué)生優(yōu)秀詩(shī)文的背誦量不少于160篇，并在附錄中增加了70首《古詩(shī)詞背誦推薦篇目》。加之部編教材對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞質(zhì)和量的加大，使得越來(lái)越多的教師更加重視古詩(shī)詞的教學(xué)，這是一個(gè)好現(xiàn)象，說(shuō)明教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞對(duì)于一個(gè)學(xué)生、對(duì)于人一生發(fā)展的重要性。但在具體的落實(shí)和操作過(guò)程中，筆者認(rèn)為還存在一些問(wèn)題：

一、古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題

1.追求背誦量，關(guān)注過(guò)程少。為了片面追求背誦量，教師往往采取暴風(fēng)雨式的背誦方式。什么是“暴風(fēng)雨式的背誦”呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師硬性要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，而且這個(gè)量還比較大。至于學(xué)生采取什么方式背、理解了沒(méi)有、背會(huì)了沒(méi)有、背到什么程度，教師往往不去關(guān)注。為什么會(huì)出現(xiàn)這類(lèi)現(xiàn)象呢？主要是教師平時(shí)不注重學(xué)生的積累，到了學(xué)校要檢查或考試就來(lái)個(gè)臨時(shí)突擊，至于學(xué)生是不是真正掌握了，那就是學(xué)生自己的事了。

還有一部分教師只關(guān)注考試成績(jī)，一切都以成績(jī)?yōu)橹行模鴮?duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)只局限于課本上編排的那幾首，至于對(duì)課外古詩(shī)詞往往不加關(guān)注。注重成績(jī)本無(wú)可厚非，因?yàn)榭荚囘@一檢驗(yàn)教學(xué)效果的形式?jīng)]有改變，應(yīng)試教育就還占有一定的地位。但是，語(yǔ)文教師要有大語(yǔ)文觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅只是生字和詞語(yǔ)，還有詩(shī)詞歌賦；不僅僅只有課本知識(shí)，還有廣闊的生活天地。教師具有了大語(yǔ)文觀，就不會(huì)讓學(xué)生一遍又一遍地啃一本薄薄的語(yǔ)文書(shū)；教師具有了大語(yǔ)文觀，就不會(huì)讓學(xué)生陷入無(wú)盡的題海之中；教師具有了大語(yǔ)文觀，就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上朗誦，愛(ài)上寫(xiě)作。

2.教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。部分教師對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)還停留在讀一讀、背一背、默一默的層面上，不管是什么題材的詩(shī)，也不管授課對(duì)象是低年級(jí)還是高年級(jí)，古詩(shī)詞的教學(xué)方法始終是一個(gè)模式：先讀，讀完了背，背完了默寫(xiě)，默寫(xiě)完了也就算這首古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)完成了。看似沒(méi)問(wèn)題，學(xué)生考試能寫(xiě)到紙上，別人問(wèn)的時(shí)候也能背出來(lái)。但久而久之，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解仍然停留在淺層次，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的興趣也就在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中被慢慢扼殺了。

3.教師缺乏耐心，學(xué)生缺乏恒心。大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞的重要性，也在自己的課堂教學(xué)中努力去嘗試不同形式的古詩(shī)詞教學(xué)，也在想辦法讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，但這個(gè)熱度持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，很多時(shí)候是心血來(lái)潮時(shí)抓一陣子古詩(shī)詞教學(xué)，一旦有其他教學(xué)活動(dòng)，或面臨考試等，古詩(shī)詞的教學(xué)和積累就被扔到一邊去了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)受教師的影響較大，學(xué)生能夠積累多少、理解有多深很大程度上取決于教師，如果教師能持久地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞，并且能一以貫之地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生也就能隨著教師的節(jié)奏去積累古詩(shī)詞，也就能因教師而愛(ài)上古詩(shī)詞。但學(xué)生的學(xué)習(xí)往往缺乏持久性，這就需要教師不斷提醒、不斷刺激、不斷點(diǎn)撥，才會(huì)杜絕三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)的現(xiàn)象發(fā)生。

二、對(duì)策

1.充分利用課前3分鐘時(shí)間，開(kāi)展課前吟誦活動(dòng)。我們都知道一口吃不了大胖子的道理，特別是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，更是急不得。開(kāi)展課前吟誦活動(dòng)就是要讓學(xué)生在點(diǎn)滴中積累，在潛移默化中吸收。教師不要貪多，每周就一兩首古詩(shī)詞，每節(jié)課之前去讀一讀、誦一誦，既不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又在不知不覺(jué)中積累了古詩(shī)詞。要想讓課前吟誦取得實(shí)效，教師提前要安排好每周吟誦的古詩(shī)詞，或打印或制成PPT，提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先利用網(wǎng)絡(luò)、工具書(shū)等了解古詩(shī)詞。學(xué)生事先有了了解，有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，在全班吟誦和交流的時(shí)候就有了自信，有了興趣。同時(shí)，課前吟誦的形式要多種多樣，可以是全班齊誦，也可以是個(gè)別領(lǐng)讀；可以是教師范讀，可以是學(xué)生分角色讀；可以是同桌互讀，也可以是男女生對(duì)讀，只有形式的多樣化，才能持續(xù)激起學(xué)生誦讀的興趣。

2.教師要采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。教師如果一直采用同一種方式給學(xué)生教學(xué)古詩(shī)詞，時(shí)間久了，再好的東西學(xué)生也會(huì)厭煩，而厭煩的后果不僅僅是學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，甚至是不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)課程。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們可以采用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、演一演、唱一唱的形式來(lái)教學(xué)古詩(shī)詞。因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，學(xué)習(xí)專(zhuān)注時(shí)間較短，如果整節(jié)課就是讀、背、寫(xiě)，學(xué)生肯定是不喜歡的。教師可以讓學(xué)生拿出畫(huà)筆畫(huà)一畫(huà)詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，演一演詩(shī)中的情節(jié)，唱一唱古詩(shī)，這些應(yīng)該是低年級(jí)小學(xué)生比較喜歡的，在畫(huà)、演和唱的過(guò)程中也是對(duì)古詩(shī)更深入的理解過(guò)程。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可結(jié)合群文閱讀的方式，將同一作者不同時(shí)期的作品放在一起，也可以將不同作者的相同題材作品放在一起來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就有了深度和廣度，這對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。如，在教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)時(shí)，筆者將《送孟浩然之廣陵》《易水送別》等幾首古詩(shī)詞放在一起教學(xué)。學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生搜集整理三位詩(shī)人的簡(jiǎn)介和這三首詩(shī)的寫(xiě)作背景。上課的過(guò)程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第一首古詩(shī)，并在理解的基礎(chǔ)上給學(xué)生教古人讀詩(shī)的方法：吟誦法。讓學(xué)生按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律去讀，合著《陽(yáng)關(guān)三疊》的曲調(diào)去唱，按照自己的理解去吟。讀著讀著、唱著唱著、吟著吟著，王維和元二的深厚情誼就不言自明了；讀著讀著、唱著唱著、吟著吟著，學(xué)生對(duì)于送別詩(shī)就有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。有了第一首詩(shī)的學(xué)習(xí)積淀，結(jié)合課前搜集的每首詩(shī)的創(chuàng)作背景，放手讓學(xué)生根據(jù)自己理解，按照平長(zhǎng)仄短的規(guī)律去吟誦古詩(shī)。由于吟誦對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的、是陌生的，學(xué)生在誦讀的過(guò)程就不再是被動(dòng)的而是主動(dòng)的。

3.積極開(kāi)展誦讀活動(dòng)，全力保證誦讀效果。對(duì)于小學(xué)生而言，誦讀如果離開(kāi)了活動(dòng)的支撐，誦讀就會(huì)成為無(wú)本之木。“誦讀”是血肉，“活動(dòng)”是骨架，只有把“誦讀”和“活動(dòng)”緊密結(jié)合在一起，用活動(dòng)支撐誦讀，以誦讀充實(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的主題活動(dòng)中去感受誦讀帶來(lái)的魅力。在具體的操作過(guò)程中，可以分年級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)。比如，低年級(jí)可以開(kāi)展看圖編故事比賽、師生同臺(tái)誦讀和情景劇表演賽等，中高年級(jí)可以開(kāi)展中華好詩(shī)詞大賽、主持人大賽、PK賽等。

學(xué)校近幾年開(kāi)展的詩(shī)詞“一誦PK賽”，深受師生歡迎，效果較好。為檢驗(yàn)學(xué)生一學(xué)期對(duì)古詩(shī)詞的誦讀成果，學(xué)期末，學(xué)校組織全校性的誦讀PK賽，比賽內(nèi)容豐富，形式靈活新穎，通過(guò)“詩(shī)文對(duì)接”“詩(shī)文背誦”“詩(shī)詞小擂臺(tái)”等板塊的設(shè)計(jì)，分別考察了學(xué)生在背誦、識(shí)記、靈活應(yīng)用經(jīng)典詩(shī)文等方面的掌握程度。每一個(gè)板塊看似簡(jiǎn)單，卻涵蓋了全體學(xué)生對(duì)經(jīng)典詩(shī)詞的積累和靈活運(yùn)用的能力。活動(dòng)中，學(xué)生們精神飽滿、聲情并茂，展開(kāi)了激烈的角逐。各班在誦讀詩(shī)文的同時(shí)，還配以音樂(lè)、表情和動(dòng)作，讓吟誦更具韻味。

4.積極進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。人人都希望得到尊重，得到肯定，小學(xué)生尤其需要。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師如果忽視了評(píng)價(jià)，就會(huì)讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)大打折扣。說(shuō)到評(píng)價(jià)，有課堂中的及時(shí)評(píng)價(jià)，也有廣泛意義上的評(píng)價(jià)。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞本來(lái)就有困難，短短的幾句詩(shī)詞要讓學(xué)生理解句意、感悟情感、揣摩寫(xiě)作意圖等等，對(duì)于小學(xué)生是有困難的，但小學(xué)生又具有強(qiáng)烈的好奇心，教師要抓住這一點(diǎn)，用巧妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不畏困難、迎難而上，同時(shí)教師要適時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情。比如，在教學(xué)《鳥(niǎo)鳴澗》這首詩(shī)時(shí)，一位學(xué)生讀的聲音較大，筆者說(shuō)：“你的聲音太洪亮了，你的聲音把睡得正香的鳥(niǎo)兒吵醒啦！”這位學(xué)生馬上低下了頭，我又問(wèn)：“為什么把頭低下去了呢？”這位學(xué)生怯怯地說(shuō)：“老師，我沒(méi)讀出山中的靜，”“沒(méi)關(guān)系，再試一試吧。”再讀這位學(xué)生就讀得有模有樣了。這樣，學(xué)生們就明白了“以靜寫(xiě)動(dòng)”的寫(xiě)作手法。

對(duì)于廣泛意義上的評(píng)價(jià)，教師不妨定期在班內(nèi)評(píng)選“書(shū)香家庭”“詩(shī)詞小能手”“誦讀之星”等，評(píng)選的目的一是肯定學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步；二是對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)選活動(dòng)效果明顯，極大地調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)參與到誦讀古詩(shī)詞當(dāng)中；極大地激發(fā)了學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣；極大地提高了古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的效率。

5.豐富校園文化建設(shè)，融入經(jīng)典詩(shī)文元素。學(xué)校的育人場(chǎng)所不僅僅局限于教室，還應(yīng)體現(xiàn)在校園文化建設(shè)中。優(yōu)美的富有內(nèi)涵的校園文化對(duì)學(xué)生的影響是潤(rùn)物無(wú)聲的、是潛移默化的。教師可以將學(xué)生親手制作的詩(shī)配畫(huà)張貼在教室、櫥窗里，樓道墻壁可以懸掛適合學(xué)生誦讀和學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞牌，這樣的育人氛圍一定會(huì)給學(xué)生們留下美的享受、美的熏陶。校園文化建設(shè)要盡一切可能散發(fā)詩(shī)香，一塊石頭、一面墻壁、一塊展板都有可能成為古詩(shī)詞的棲息地。

總之，要想讓古詩(shī)詞真正走進(jìn)學(xué)生的心田，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新開(kāi)展誦讀活動(dòng)，為誦讀注入活力；教師要為學(xué)生制定可行的目標(biāo)并有毅力地去執(zhí)行；學(xué)生要積極投入到古詩(shī)詞誦讀中去，在有滋有味的誦讀中去感受古詩(shī)詞給我們帶來(lái)的和諧美與韻律美，同時(shí)去感受中華文化的博大和恒久的魅力。要想讓古詩(shī)詞真正走進(jìn)學(xué)生的心田，需要我們花很長(zhǎng)時(shí)間、花費(fèi)很多心血去做這件事，這個(gè)過(guò)程也許會(huì)很艱辛，但結(jié)果卻是那么美好。