素質拓展訓練與“體教融合”的路徑分析

張漢忠 惠東縣大嶺中心學校

在教育改革背景下，中學承擔著學生德智體美全面發展的教學任務，素質拓展訓練正是基于素質教育要求，根據中學生的身心發展特點而提出的一種新型體育教學理論，體育教師可以設計出具有趣味性、挑戰性的體育訓練方案，通過素質拓展訓練的方式，激發中學生的創新能力，讓他們在實踐活動中，提高身體素質，養成團隊合作精神和競爭意識，對于優化中學體育教學模式，創新教學方式方法意義重擔，因此，值得在中學體育教學中進行推廣。

一、素質拓展訓練與中學體育教學的關系

（一）素質拓展訓練與傳統體育教學的相似性

當前，隨著新課改進程的不斷深入，中學體育教學理念和教育模式也發生著變化，素質拓展訓練作為新的體育教學教育方法，較好地補充了傳統體育教學的不足，有效提升了師生之間的互動，讓體育課堂的主體由教師變為學生，增強了學生的積極性，有利于學生在素質拓展活動中發揮主觀能動性，發現自身存在的問題并加以改進，從而達到提高綜合素質的目的。實踐證明，素質拓展訓練與中學體育教學有密不可分的關系。從教學來看，素質拓展訓練和體育教學都是為了促進中學生身心發展，培養德智體美全面發展的時代新人；從教學方式來看，都需要學生按照教學的具體內容，根據教師的要求完成相應的體育技能訓練；從實踐情況來看，素質拓展訓練和體育教學活動都能夠讓學生察覺到自身問題，發現自己身體素質與其他人的差距，以及在某些特定項目方面的優劣勢；在運用途徑上看，兩者都重視學生心理品質的培養，通過開展特定的體育項目，幫助學生提升心身素質的同時形成完善的人格。

（二）素質拓展訓練與傳統體育教學的不同點

素質拓展訓練與傳統體育教學之間存在相似性的同時，也存在一定的差異，并且與傳統體育教學方式相比，素質拓展訓練有明顯的優勢。

1.學生角色定位不同：傳統體育課堂體育教師是學習的主體，學生是被動接受者，素質拓展訓練則以學生為主體，教師只需要發揮好引領作用。

2.學習形式不同：傳統體育課堂以學生個體的學習為主要形式，素質拓展訓練則重視團隊合作與個人學習相結合的方式。

3.學習評價模式不同：傳統體育教學以結果為導向，評價手段簡單，全靠體育老師完成，素質拓展訓練重視過程與結果相結合，并且評價模式多元化，以自評、小組互評、教師評價相結合。

4.學習流程不同：傳統體育教學采用的方法通過老師講解，學生參與項目練習，再集中學習并糾正錯誤的動作，再次開展項目練習，通過反復的講解和練習，讓學生掌握運動技能，然后老師對課堂進行總結點評。但是素質拓展訓練則是探究式的學習方式，學生首先要體驗項目，再對拓展過程進行回顧，并與同學們進行交流分享，討論自己在拓展訓練中的感受，再總結出訓練的心得，提升自己的認識并將訓練心得應用到下次訓練中。

5.學習效果不同：傳統體育教學能夠增強學生的體質，培養堅忍的意志品質，而對適應社會能力的培養效果不大，甚至會有學用脫節的現象。但是素質拓展訓練除了實現這些目標外，還能夠對學生的思想品質、心理素質等方面全方位提升，幫助他們提升適應社會的能力。

6.學習特點不同：傳統體育教學主要采用統一的教材，上課內容有較大的局限性，以老師為課堂主體，設定固定的教學內容，強調體育理論和體育技能。但素質拓展訓練強調個性化，教學內容靈活多變，教師和學生的定位不再有明確的界限，在學習的過程中強調參與體驗。

通過上述分析可知，素質拓展訓練更加能彰顯出學生的課堂地位，讓他們在參與素質拓展訓練的過程中，促進心身全面發展的同時，提高團隊合作意識和競爭精神，培養健康的心理品質與完善的人格，提高他們適應社會的能力。因此，中學體育教師應該結合學校實際，將素質拓展訓練引入中學體育課堂。

二、素質拓展訓練在中學體育課堂實施的現狀分析

（一）課程體系不健全

現階段，很多中學并沒有采用素質拓展訓練的方式開展體育教學，仍然以傳統體育教學模式為主，教學重點目標是為了提高學生身體素質，培養學生意志和拼搏進取精神，其主要目標是讓學生掌握體育知識和相關技能，對學生適應社會能力的重視度不夠。盡管，教育主管部門意識到了傳統教育的弊端，并不斷推進拓展素質訓練工作，但主要研究的重點是理論層面，比如開展素質訓練的必要性和可行性。但在實際操作環節，各中學的實施效果并不樂觀，在體育教學中沒有充分引入素質拓展項目，缺乏健全的課程體系，教學的目標性不強。與傳統體育教學相比，素質拓展訓練的功能更豐富，除了包含傳統體育項目外，還能夠提高學生的社會實踐能力和適應環境的能力等，育人目標更加全面。

（二）設施設備不完善

與傳統體育教學相比，素質拓展訓練對教學場地、設施設備的需求更高，尤其需要野外訓練場地和相關的體育器材，但絕大多數中學的運動場地僅有校園內部的體育場，缺乏野外訓練場地，這就導致很多拓展訓練的項目無法開展，加之野外體育訓練場地的專業性較高，無論是自己投資建設，抑或是租用訓練場地，都需要很多的資金投入，對中學而言顯然不現實，因此，由于受到客觀條件的限制，大部分中學無法開展素質拓展訓練，或者只能在校園內的小型場地上開展一些最基礎的素質拓展項目，但往往無法取得理想的拓展效果。在這種背景下，就需要學校積極尋找資源，比如以校企合作的方式建設訓練場地，為學生創造拓展素質訓練的條件，讓更多的中學生實現全面發展。

（三）師資力量不充足

教師資源是開展體育教學的基礎保障，由于素質拓展項目比傳統項目更新穎，項目內容更有特色，開展訓練時需要更專業的指導，這就要求對體育老師的專業能力有更高的要求，才能在教學過程中做好學生管理，調動學生的熱情，以及能夠及時處理突發性事件。但當前中學體育教學中融入素質拓展的并不多，很多體育老師都缺乏相應的教學實踐經驗，加之沒有完善的課程體系作為理論指導，也沒有成熟的教學案例作為參考，因此，能夠勝任素質拓展訓練的體育老師人數并不多，同時很多中學體育老師本身專業性不強，主要有其他老師兼職體育教學，他們的體育理論知識不足，體育教學實踐能力不強，尤其對素質拓展訓練更是知之甚少，在這種情形下，將素質拓展訓練融入體育教學的難度較大。

（四）思想認識不到位

在當前的教育環境下，雖然倡導素質教育，但很多老師以及學生家長仍然沒有徹底轉變教育觀念，仍然十分看重學生的學習成績。因此，他們認為體育課程只是學校教學工作中的次要部分，甚至是可有可無的部分，開展體育教學要以幫助學生提高成績為目的，他們不支持體育課程占用太多的學習時間，對于素質拓展訓練而言，比傳統的體育教學更占用的時間更長，并且在訓練過程中還存在更多的運動風險，因此，大多數老師和家長都不贊成學生參與素質拓展訓練。

三、素質拓展訓練與“體教融合”的路徑

（一）加強中學體育教學體系建設

完善的教學體系是開展體育教學的基礎保障，中學領導要充分認識到開展素質拓展訓練的重要意義，結合本校實際情況，構建完善的體育課程體系，為開展素質教育創造更好的條件，考慮到中學生的身心特點，開展素質拓展訓練時危險系數較大，因此，需要結合不同年級的學生制定不同的拓展訓練計劃，并制定相應的安全預案措施，一旦遇到安全風險時能夠及時化解，讓他們通過不同內容的訓練活動，以循序漸進的方式提高綜合能力。

（二）完善體育教學場地設施建設

基于素質拓展訓練的靈活性性，開展時對體育場地和器材的選擇性比較大，不一定非要在固定的運動場地開展，既可以在室內場地和室外運動場，也可以在野外進行，同時素質拓展所需要的器材種類更加豐富，不僅包含傳統體育課堂的教學器材，也可以是其他相關的器材，有較強的選擇靈活性和替代性。這就需要學校充分配備體育教學資源，構建完善的體育訓練場地，但是很多中學的經濟能力有限，無法配備完善的素質拓展場地和相關的教材，這就需要各學校因地制宜，充分挖掘校園體育教學資源，比如采取與校外拓展基地合作的方式，提高訓練基地使用率的同時，為學生創造更多的素質拓展機會，進而將素質拓展融入體育教學活動當中。

（三）提高體育教師綜合專業能力

素質拓展訓練與傳統體育教學方式不同，體育老師不僅能勝任常規體育項目教學，還要掌握更專業的拓展訓練技能，在拓展過程中能夠有效組織和管理學生，還要能夠及時處理突發性事件。因此，學校要采取各種措施提高體育老師專業技能，比如對體育教師定性專業技能培訓，讓他們在培訓的過程中語其他學校的老師進行交流和分享素質拓展訓練經驗，不斷提高體育老師的綜合素質。當然，體育老師也要重視自身能力的提高，強化創新意識和創新精神，及時適應新的教學要求，借鑒和總結優秀教學經驗，從而讓素質拓展訓練更好地融入體育課堂，促進學生全面發展。

四、結語

總而言之，將素質拓展訓練融入中學體育教學之中，是教育改革的發展趨勢，不僅有利于豐富體育課堂的教學內容，還能夠讓你學生得到更全面的發展。因此，中學體育教學要不斷優化理念，創造更好地素質拓展訓練的條件，讓素質拓展訓練與體育教學充分融合，進而培養出更全面的新時代人才。