讓寄宿生在情景體驗中發展核心素養

酒泉第五中學

農村寄宿制學生自主學習能力較弱，生活經驗欠缺，生活習慣較差，心理世界脆弱，這為學校管理帶來了前所未有的挑戰。為此，我們必須采用更加“柔軟的、溫潤的、靈活的”方法，去推動農村寄宿生創新教育的嬗變，應該由“遠、大、空”轉變為“近、小、實”，從“單項灌輸”到“情境育人”，應該像“鹽”一樣融進體驗活動的“湯”中，真正發展學生的核心素養。

活動一：“不良習慣埋葬清單”體驗活動

1.活動背景。不難發現，農村寄宿生，由于離開了父母親的“精心服侍”，自主管理能力未能形成，有的隨意亂扔襪子，有的亂倒食物，有的不按要求擺放碗筷，有的隨地吐痰，隨意說臟話……基于此，我們開展了“不良習慣埋葬清單”體驗活動。

2.活動過程。（1）校園劇表演。“放任自己帶來的連鎖惡果”：小紅由于管不住自己，亂倒食物，結果污染了水源，影響了人們的身體健康……隨后讓學生們暢談因為管不住自己而帶來的種種負面影響，有的說：“因為管不住自己的網癮，學習成績直線下降。”有的說：“因為管不住自己的貪玩，在課堂上總是受到批評。”（2）實踐活動。請學生們誠實地填寫“不良習慣埋葬清單”。比如，隨手亂擺碗筷的習慣，稍微受到一丁點兒委屈就哭鼻子的習慣，內心自閉、膽小、不敢和別人交流的習慣……在此基礎上引領學生們自由討論如何與這份“埋葬清單”告別？在充分討論的基礎上，教師總結出以下四點：貼在墻上，天天告誡自己；我要把它埋在土里；用火把它燒掉；用實際行動改掉這些壞習慣。隨后，教師領著部分學生親自到校園的某一處，將“不良習慣清單”埋在了土里或用火燒了。

3.活動設計思路及體會。在“不良習慣埋葬清單”體驗活動中，僅僅是那種“儀式感”就使學生不得不收斂了輕視和嬉戲的心理，因為參與活動的其實是一個“道德共同體”，既鞏固了群體的規范，又給個人的行為提供了道德制裁。而且，這樣的活動是那么新穎、別致、愉悅，帶著一種輕松的“決絕”，帶著一種巨大的“期待”，因而以其“詩意的儀式”和“詩意的呈現”獲得了學生們的認可，諸如“文明底蘊，實踐創新”等核心素養也就落地生根。

活動二：“清潔小天使”體驗活動

1.活動背景。農村寄宿制小學寢室里的種種習慣不容樂觀，比如，不按寢室規定時間就寢，且寢后吵鬧；衣服、鞋襪，到處亂曬等。為此，八年級二班開展了“我是清潔小天使”活動，他們分組清理亂涂亂畫的寢室墻面、清理亂掛的衣服、清理亂扔的襪子、清理亂擺的碗筷，并在清理之后，總結感受，寫出體會，分享快樂。

2.活動過程。（1）情景劇表演。“如果我們不講究寢室衛生，寢室將成為一個垃圾場。”（一天，動物王國的“首領”到一個小區去視察，先是被隨處可見的豬糞熏得呼吸困難，又被飛來的一個臟碗砸了個正中……“首領”大怒之下，命令這個地方的所有動物三天不準進食。）（2）“清潔小天使”上臺分享“清潔”崗位體驗感受。有的說：“自己亂扔襪子好像無所謂，但親自從床底下清理出別人的襪子覺得很惡心，以后自己再不能亂扔了。”有的說：“干凈整潔的墻面令人心頭一暖。”（3）教師組織學生撰寫最佳寢室衛生公約，活動后選出佳作幾份，在適當地方張貼并向更多寢室宣傳。

3.活動設計思路及體會。在“崗位體驗”中，一定要符合農村寄宿生身心發展的特點和認識規律，既要以一顆“同理心”看待他們的體驗，也要引領孩子們將心比心，從他人的角度審視自己的生活習慣。鑒于這種思路，才有了以上的情景劇表演。的確，當道德認識不是以純理論的呆板面目出現，而是與活潑的情景體驗融為一體，墻上的文字變成心中深深的劃痕就顯得自然而然。同樣地，與其讓教師批評學生不講衛生，不如讓學生自己體驗“臭襪子的惡心”。在這樣的基礎上出臺“最佳寢室衛生公約”，才顯得水到渠成，瓜熟蒂落，才有彰顯的力量，才有震懾的威力。

而這一切，隱含著我們對于寄宿生核心素養創新教育一種更美好、更富理想化的一種希冀，那就是：相對于具體的純理論而言，現實生活中的情景模擬和親力親為，以及在現實、情景和理論相互印證中激發出來的道德成長力量，無疑是德育中更重要的目標。實踐證明，理論和情景的深情“握手”，真正實現了個體生命在道德實踐層面的律動與發展，真正在實踐層面發展了學生的核心素養，真正實現了留守兒童生活核心素養創新教育模式的華麗轉身。