“自學·議論·引導”教學法在文言文教學中的運用

蘭州市第八中學

“自學·議論·引導”教學法原本是李庾南老師提出的數學教學主張和模式，目的在于通過學生個人自學，小組議論探索，全班合作學習相結合的教學形式，更深地挖掘學生的潛能，更大地提高學生的學習積極性，更充分地發揮學生的主體性。這種教學模式不只在數學教學中發揮著重要作用，在語文閱讀教學中同樣可以發揮積極作用。

《記承天寺夜游》是部編版初中語文八年級上冊中蘇軾的一篇小品文，是一篇寫景抒情的精品，是陶冶學生情操，提高語言表達能力的典范。讓學生在已有文言知識的基礎上，通過共同學習，掌握文中重點文言字詞義；領悟作者的思想感情，體會詩情畫意的情境，了解文章寫景抒情的方法；通過反復誦讀品味樸素自然、意味雋永的語言，并嘗試達到當堂成誦的目標。

步驟一：檢查預習情況，了解寫作背景及作者

步驟二：理解重點詞義，掌握古今異義

此環節為學生個人自學。這篇文言文相對淺顯，學生在已有文言知識的基礎上，借助課下注釋和工具書，通過閱讀先自主解決字詞意思，然后解決文意。

步驟三：整體理解文意

此環節為小組議論探索。小組內合作探究自己無法理解的內容。在解決了重點詞義、古今異義的基礎上，小組成員每人一句對文章進行翻譯，使全組學生理解文意。在這個過程中，教師深入各個小組，查看學生的學習情況，及時發現合作探究過程中存在的問題，并給予幫助；或者幫助那些通過合作探究仍有無法理解的小組解決問題。

步驟四：指導學合作探究閱讀，深入理解文章內涵

此環節為教師引導，全班合作學習。請某個小組到講臺上，一人一句翻譯全文，其他學生提出不同見解或不明確的地方，由講臺上的小組成員解答，教師在旁視情況點撥。

在掌握了文章的意思后，結合寫作背景，教師引導學生從寫作緣由、景色描寫、心情變化、理解作者情感等方面自行設計問題，并做好答案。讓相鄰的兩小組交換設計好的問題進行回答，組內成員共同協作解決問題，如有困難，可向其他小組尋求幫助。在這個過程中，教師在旁邊適時點撥與幫助，把握問題設計的準確性和難易程度，促使組與組之間的交流與合作得以順利進行。從各組的問題中挑選出設計較好的、有代表性的問題，由全班同學再思考、分析、討論，從而更深入理解文意。

步驟五：拓展遷移訓練

設置問題：“思家時，月能給你以慰藉；煩惱時，月能撫平你受傷的心；閑暇時，請你也來賞月……當你舉頭望月時，明月能給你帶來什么樣的感受？”啟發學生暢所欲言，進行發散性思維訓練。在這個過程中，教師做必要引導。

步驟六：在理解文意的基礎上，嘗試當堂成誦

小組成員共同誦讀、互相感染，在反復誦讀的基礎上逐句背誦，小組成員間互相提示與檢查。

這樣的教學方式，能夠幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性學習、享受學習，調適好教與學的關系，堅持以學定教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務。這種教學方式，深受學生喜愛。

教師反思：在閱讀中運用“自學·議論·引導”教學法，有利于激發學生自主學習的興趣，議論時有利于小組各成員間的互相幫助、合作學習，增強學生的團體意識。人的任何活動總是由一定的動機所激發的，有時候當學生缺乏合作動機時，教師可先組織合作學習，然后通過活動引發合作的動機，讓主體意識發揮作用，達成更好的議論效果。

“自行設計問題”的環節要培養學生的創新意識，問題設置要合情合理，正確且針對性強，并且要達到通過學習與思考而提高認識與能力的目標。整個學習的過程在有趣、和諧、熱烈的氛圍中進行，學生們積極思索、認真探究、深入鉆研，實現對知識的深入把握，學習效果比傳統教學方式更高，更能鍛煉和提升學生的能力，使學生能夠學得更好。

總結：“自學·議論·引導”能夠挖掘個體學習潛能，使學生在互補中共同提高，能夠為每個人提供一個施展的平臺。拓展遷移訓練使學生在共同學習和思維碰撞的過程中，學習潛能被最大限度發掘出來，這種能力被激發得越多，共同學習的效果也就越好。

教師要發揮好調控意識，對學生的學習情況做適時點撥。學生進行自學、議論，不能忽視教師的引導作用，教師應作為合作者的身份參與學習中，指導學生進步，欣賞學生成績，保證“自學·議論·引導”學習有序高效進行。