物理教學中學生獨立思維能力的培養
——從一節物理課的拓展說起

蘭州市第十中學

北師大版九年級物理“串并聯電路電阻關系”一節課，知識與技能的要求是能夠運用歐姆定律和電路特點推導串并聯電路中的電阻關系。在課堂教學中，如果只是教會學生們串并聯的電阻關系，那么這堂課所要求達到的更高層次的情感態度價值觀就難以實現，所以筆者探索將這堂課加以拓展，使學生樹立用已知規律發現新規律的意識。

如何拓展這堂課？我認為思維比知識更重要。對此，愛因斯坦說過：“所謂的教育，是學校知識全部忘光之后仍能留下的那部分東西。”可見，教育不單單是知識的積累，更需要心靈的教育、精神人格的教育。培養學生獨立思維和獨立判斷的能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。我認為以思維、自學為主的教育，培養的學生或許不是應試的“佼佼者”，但他們具有超常的自學能力。

因此大家就兩個電阻串聯等效電阻得出關系式R=R1+R2后，我拋出問題：請大家證明R1R2R3…Rn串聯的等效電阻表達式，同學們在討論之后很快給出R=R1+R2+R3+…+Rn的關系表達式，若這n個電阻都相等，會得到什么規律？大家觀察這幾個公式，會得到什么結論？與影響電阻大小的因素相應證嗎？這幾個問題拋出后，學生的積極性已經被調動起來，思維也開始活躍起來。教育應重在培養學生的思維能力，把“思維能力”作為教育的至高境界。“思維能力”立足學生終身發展，主張教育人性化、個性化；為學生創造自主學習的氛圍和獨立思考的空間，把自學嘗試、思考討論留給學生，以教師的“導”促進師生互動、生生互動；以培養自學能力、獨立思想為核心任務，造就創新型的時代新人。當兩個電阻R1和R2串聯，關于它們的電壓U1和U2與各自的電阻有何關系？當孩子們的思維打開后，你會驚嘆于他們的創造性，他們先后推導出 R1：R2=U1：U2；R1：R=U1：U；R2：R=U2：U 的規律。

通常自主學習環節用在教學活動的開始，目的是教學中讓學生充分、自主地學習，在自主學習中嘗試、感悟。在未感悟之前忙于細碎分析，往往事倍功半。我安排在課堂后期，先用一定時間指導學生自主學習，要求帶著問題自學，學后有所感悟。在自主學習環節中，重要的是不斷進行啟發、誘導和激勵，如果指導得法，學生就能用心思考和體驗。請同學們思考在并聯電路上會有什么規律？請他們自己推導，自主學習。在自主學習時，要為他們提出自學的目的、要求。在自學環節中，學會尋找工具書，學會記錄、提問題。我會在檢查的過程中及時了解學生自學中碰到的困難、發現的問題、產生的疑難、自學的效果和理解的程度等，并予以指導。很快程度較好的學生得到了所需規律，即1/R總=1/R1+1/R2+……+1/Rn，即總電阻的倒數等于各分電阻的倒數之和。兩電阻并聯總值為：R總=（R1×R2）/（R1+R2）；對于n個相等的電阻并聯，公式就簡化為R并=R/n。

筆者打開投影加以展示，再用簡短的語言提煉，讓學生獲得系統的知識，得到明確的結論，澄清模糊的認識，培養了學生的自學能力。

縱觀整個課堂，自主學習是課堂教學的中心，所用的時間最多。在教學中，設計一些與教學內容有關的問題，這些問題可以引起學生在認識上進行自我調節的需要，這種需要的產生可以對學生起推動作用。設計一系列問題，讓學生獨立思考、自由討論，能引起學生在認識上的矛盾，從而使其思維能力和自學能力得以鍛煉和發展，在活躍的思維中常常也萌發出創新的靈感。在思考、討論過程中，教師要鼓勵學生提出問題，并認真加以引導和誘發，特別要培養學生的合作與競爭意識。當組織學生思考、討論后，教師進行點評，就學生回答的問題、認識模糊的問題、理解不深的問題、有獨立思考的問題作出恰當的評價、總結和歸納。獨立思考環節是課堂教學的中心，所用的時間相對較多，是以教師的問題為主線。因此，設計多少問題，設計哪些問題是很重要的。問題的價值直接影響思考、討論的效率，設計問題必須突出“巧”而“精”的原則。在討論、思考中，教師必須激發合作的興趣，打破合作的障礙，教給合作的方法。

自由練習通常用于課堂結束之前，在教學接近尾聲時，不必忙于小結，先組織學生自由練習。自由練習有利于學生再現學習的內容，起到鞏固、應用的作用，也有利于教師反饋教學信息。“自學能力”重思維，但不等于忽視知識的學習和情感態度的培養；主張自由學習、自由思考，但不等于放任自流；培養獨立思考的精神和獨立創造的能力。另外，在實施中不能機械地將各環節分離、脫節，在自主學習中獨立思考、自由練習中必須有教師的指導。