探究型歷史微課的開展策略

張掖市甘州中學

探究型微課是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景。它不僅可以引起學生一定的情感體驗，激發(fā)學生的學習積極性，而且可以有效地幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發(fā)展，最終幫助教師取得理想的教學效果。

一、創(chuàng)設歷史情景，帶著問題觀看微課

在歷史教學過程中，由于學生的認知水平有限，導致其對戰(zhàn)爭問題的理解存在一定的困難，所以在組織課堂教學時，教師應適時地進行相關歷史情景的創(chuàng)設，以景激情，激發(fā)學生的求知欲望，并合理地設置層層遞進、富有啟發(fā)性的問題，誘導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，主動獲取知識。例如，北師大版八年級歷史上冊第18課“全面內戰(zhàn)的爆發(fā)”主要講的是抗日戰(zhàn)爭勝利后，國共兩黨由合作走向分裂，其中，重慶談判、全面內戰(zhàn)的爆發(fā)等史實在本課教學中十分重要。首先，教師應該引導學生在課堂上積極地模擬重慶談判等歷史場景，生動地刻畫當時主要人物的內心獨白，從而有效地還原歷史，進行歷史場景的重現(xiàn)，有效地提高學生分析問題的能力。其次，通過觀看微視頻，加強師生之間的交流與互動。這不僅有助于學生從當時的歷史背景理解內戰(zhàn)，認識到國民黨獨裁統(tǒng)治的本質與重慶談判的過程及所取得的成果，而且有助于學生讀圖、閱讀、合作探究等學習能力的提高，能使其在學習過程中逐步學會把握時序與地域的關系，全面認識原因與結果，實現(xiàn)對歷史事件準確地理解和判斷，更有助于師生共同回到“歷史現(xiàn)場”，盡量地接近歷史真相，從而獲取更多有價值的歷史知識。

二、發(fā)揮學生的主體作用，找準知識銜接點

教師沒有昂揚的斗志和強烈的進取心，怎么能激勵學生主動學習？沒有積極、主動的求學精神，怎么能喚醒學生沉睡的學習欲望；沒有堅定的自信心，怎么能鼓舞學生充分發(fā)揮自身的學習潛能？為了有效地改善教學狀況，提升教師的教學水平，在歷史教學過程中，對于任何一項教學內容，教師都要盡可能地圍繞課標要求，精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設問題情景，使課堂教學的推進既環(huán)環(huán)相扣又具有一定的層次性和梯度。此外，教師在教學過程中還需注重學習方法的傳授，要充分地認識到體驗式學習在探究型歷史微課中的作用，將“價值引領，互動生成”作為歷史教學所追求的重要目標。例如，在進行北師大版八年級歷史第4課“洋務運動”一課教學時，教師可以有效地利用微課，積極地引導學生進行課堂互動。以李鴻章為人物線索，將其救國之夢的萌發(fā)與逐步破碎的心路歷程通過一系列珍貴的歷史材料進行展現(xiàn)，以環(huán)環(huán)相扣的問題引導學生深入探究，對本節(jié)內容進行全面、深入的學習，使學生對洋務運動的歷史背景、開展原因、根本目的、悲慘結局以及深遠啟示認識得更加全面，最終使學生深刻地認識到這場封建地主階級改革失敗的必然性，幫助學生輕松、愉悅地完成學習任務，促進學生唯物史觀的形成。

三、把握探究型微課中動靜結合的契機，激發(fā)學生的主動參與意識

探究型微課是一種民主、自由、平等、開放式的教學形式，師生雙向互動，必須經(jīng)由教師和學生的能動機制、學生求知的內在機制和師生的搭配機制來實現(xiàn)。教師要把主動權還給學生，讓學生在該聽的時候能聽，該看的時候能看，該讀的時候能讀，該寫的時候能寫，該說的時候能說，該思考的時候能思考。比如，學習北師大版八年級上冊第13課“偉大的開端”一課時，可設計三個活動：活動一“人物訪談”，通過角色扮演，讓學生體驗巴黎和會中國外交失敗的消息在國內引起的反響，表達當時學生、工商界人士在“五四”運動中的愛國情感和斗爭訴求。學生的即興表演既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了他們對歷史的思考，歷史責任感和使命感油然而生。活動二“看圖說話”，學生通過觀察三幅歷史圖片以了解“五四”運動取得的成果，從而進一步認識到“五四”運動爆發(fā)的原因，并以此引導學生理解“五四”運動的性質和“五四”精神。這一活動讓學生學會了如何獲取歷史信息，提高了學生的閱讀能力和觀察能力?；顒尤凹o實報道”，組織學生觀看中國共產黨一大召開的電影片斷，結合教材中的相關知識，讓學生以新聞紀實報道的方式嘗試記錄新聞事件。這樣做，提高了學生處理歷史信息的能力和對歷史的理解能力，并使學生在書面和口頭陳述歷史的過程中逐漸提高了表達能力。此外，教師還可將學生的精彩對白錄制成微課，不斷地進行修改與積累，從而激發(fā)起一屆又一屆學生的愛國情感。